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浅谈物理课堂教学机智 　　从物理课堂教学的系统学分析、掌握物理课堂教学的应变技巧两个方面，对教师教学机智进行的探讨。阐述了教师应有良好的修养、丰富的经验、广博的知识、熟练的技巧，唯有做到态度科学和热爱学生、谙熟教材、充分了解学生，才能适应教学的需要，灵活自如地驾驭课堂。 　　物理课堂教学 教学机智 教师 　　 　　物理课堂教学设计是物理课堂教学理想化的教学模型和教学“蓝图”。但是，由于教学过程中学生认识能力的差异性和学生思维的空前活跃等因素，物理课堂教学具有极大的随机性和偶然性。比如，演示实验出现失败或异常、学生突然发问超出所学的范畴的问题、学生突然发出令教师处境尴尬的举动等，这些偶然发生的事情，对我们的教学很难按我们的预设进行下去，需要教师具有较好的教学机智才能使教学任务圆满完成。那么，怎样才能做到课堂教学中应付自如呢？ 　　一、物理课堂教学的系统学分析 　　作为一个系统，物理课堂教学的调控必须通过反馈信息来实现。为使物理课堂教学在规定的时间内实现预期的教学目标，教师必须随时了解课堂教学的现实情况，密切关注学生通过课堂提问、实验操作、课堂练习以及学生的脸部表情变化等途径反馈出来的信息，准确找出现状与要达到目的之间的差距，以此为据适当地对课堂教学系统进行有效控制，保证教学过程处于最隹状态。因此，教师应该尽可能多地给学生提供进行信息反馈的平台，引导学生注意提供正确的反馈信息，保证整个教学过程信息流传输的通畅。只有这样，当教学过程中出现偶发事件时，教师才能根据当时的反馈信息做出准确的判断，恰当地改变、调整信息的传输程序或信息传输手段。 　　教学设计是物理教学整个系统工作中最基本环节。进行教学设计时需要教师综合考虑各方面因素，根据教学目的、教学任务、教学内容、学生的知识水平和思维发展情况、学校的教学条件等，选择最合适的教学方法，并对教学效果和教学过程中可能出现的现象进行预测。根据自己的实践与体会，笔者以为进行教学设计必须做到以下几点： 　　(1)谙熟教材。教材是课堂教学的主要依据，教师只有谙熟教材，精通教材的相关知识点，熟知教材内容的前后联系，对教材的知识体系做到心中有数，才能回答和处理学生就教材内容提出的疑问，也才能针对教材内容恰当地选择教学方法。例如，教学中经常出现这样的情况：教师提出一个问题，学生一时答不上来，卡壳了，怎么办？或化难为易，或变换角度等。这些都必须熟悉教材才能办到。 　　（2）综合了解学生情况。对同一个问题，知识基础和思考的角度不同的学生会产生不同的看法。这就要求教师在上课前应该通过各种渠道了解学生的知识基储、兴趣爱好、课外阅读等方面的情况，以便准确把握学生的思维动向和认识发展的动向。 　　（3）充分备课。备课实际上是在脑海里活现上课情景，既要仔细推敲、揣摩讲课的内容、方法、步骤，又考虑学生的认知水平。例如，当教师讲到某个地方，学生会提出什么疑问，教师应该怎样解答；如果教师提出某个问题，学生会给出什么样的答案，教师如何进行引导和归纳，等等。只有教师在备课过程中多从学生方面考虑，才能灵活地应对教学过程中出现的问题。 　　（4）充分准备演示实验。作为课堂教学的重要环节，演示实验的成功与否将直接影响教学进度和教学效果，这就要求教师根据实验要达到的目的和实验条件，设计出实验效果的直观性强、实验简易快捷、安全的实验方案，必须对所用仪器装置、使用方法、实验步骤、注意事项等做到心中有数，准确无误。 　　（5）不断学习，扩大知识面。俗话说“巧妇难为无米之炊”，任何一种能力都是以一定的知识作为前提条件的。因此，想要随机应变地处理课堂教学中发生的问题，必须加强学习，不断扩充知识面。 　　二、掌握物理课堂教学的应变技巧 　　随机应变地进行课堂教学，除了前述内容外，还要求教师具有高度的自我控制能力、良好的心理素质和高尚的思想品德等。物理课堂教学中偶然性因素较多，教学失控的原因复杂，但多为以下几种情况： 　　（1）过高估计学生认知能力，疑难问题教学处理不好，课堂教学陷入被动。 　　（2）过低估计学生认识能力，不能有效地激发学生的求知欲望，课堂教学和学生思维陷入“钝化”状态。 　　（3）学生的个体差异过大，部分学生的回答和发问总是游离主题。 　　（4）课前准备不足或实验条件欠佳，导致课堂演示实验失败。 　　（5）学生思维过于活跃，所提问题中超越知识体系范畴或教学进度的比例太大。 　　下面，笔者就物理课堂教学中出现的偶发事件提出几种应变技巧： 　　（1）绕道迂回，调节难度。在课堂教学中，发现当原来设计的问题失去对学生思维的锻炼效能时，应及时调节难度。如果原来设计的问题难度过大，要适当变换角度或适当补充铺垫绕道迂回，放缓思考的坡度或化难为易；如果原来设计的问题过于浅易，要追加问题，以调节难度，实现预期