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浅谈英语分组合作学习误区和解决策略 　　摘要：高中英语教学中合作学习在课堂教学中发挥了重要作用，但有些教师对分组合作学习缺乏正确而全面的理解，认识上有些误区，针对这些误区，本文提出了相应的解决策略。 　　关键词：合作学习；误区；解决策略 　　中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）05-0168-02 　　 　　 随着课程改革的不断深入，分组合作作为一种重要的学习方式，在课程教学中得到了广泛应用。它改变了传统的个体学习方式，有效开发了各种教学资源，促进了全体学生的发展，提高了学习效率，培养了学生良好的合作品质和学习习惯。但在实际使用中，有些教师在认识上对小组合作学习存在一些误区，笔者总结了这些误区，并针对这些误区提出相应的解决策略。 　　一、把分组合作学习简单理解成分组学习 　　现在，我们经常在每堂课看到分组合作学习的环节。英语教学中有些教师在上每堂课时不根据教学内容的具体情况，不管每节课是否适宜，一上课就组织学生分组讨论学习。有些教师提的问题，学生们一看书不假思索就能知道答案，也让学生分组讨论学习。 　　要解决这一问题就要求做到以下两点： 　　首先，教师应对分组合作有正确的认识。分组合作是许多组织形式中的一种,它是课堂教学中最常用也是最有效的学习途径，正确认识和使用它，不仅可以活跃课堂气氛，还可以增强学生的自主意识、探索意识、合作意识，但它并不是适宜所有类型的课和任务，它也有局限性。 　　其次，教师在组织教学中应考虑每节课哪些任务需要合作。选择合作学习的任务，要看其是否具有挑战性和合作价值，是否能真正促进学生思维水平和能力提高。不能在教学中一遇到问题就让学生合作讨论，这样容易使合作流于形式，不利于问题的真正解决，不利于启迪学生的智慧和提高学生的能力水平。 　　如果选择的合作材料是英语教材中的重点、难点，教师要根据学生的实际，在学生讨论合作中适时地加以引导和启发，以免有的问题太难而被部分学生放弃。 　　二、认为分组合作学习有学生参加就行 　　有些英语教师认为每堂课上只要学生参加，每小组完成任务就行。根本不关心各组员分配是否合理；不关心这些学习成果是共同完成的还是学习成绩好、表现欲强的学生完成的；不去关心学习成绩不好、学习缺乏主动的学生是否真正参与了学习。以上几种情况，就使英语课堂分组合作学习的效果大打折扣。 　　要解决这一问题就要求做到以下几点：首先，教师在备课时，应根据不同的教学内容设计适合不同水平学生的任务，让每个学生在合作学习中都有适合自己的任务，做到人人有事做，事事有人做，人人乐意做，实现任务共同完成，实现成功和喜悦共享。 　　其次，教师在分组时，每组应配有不同水平的学生，这样各组员在讨论中，可以相互学习，互相帮助，取长补短，拓展思路，从而提高学生的整体水平。 　　最后，汇报小组学习成果时，不能每组仅让学习好的同学回答，而应给有不同任务的学生积极创造所表现的机会，这样才会使完成的任务更完善，使不同学生的潜力得到各自充分发挥，让不同程度的学生都能在分组学习中得到收获，看到自己的优点，更加有信心投入到学习中去。 　　三、片面认为分组合作学习仅是学生之间的合作 　　有些层次高、业务水平较高的教师认为集体合作不能发挥自己的教学水平，??怕泯灭个人的教学个性和魅力，很少和同事们一起讨论、探究问题。还有的教师在课堂上只重视分组合作，淡化个体学习，没有给个体学生留出独立思考的时间，仅小组合作解决问题后一汇报学习结果就认为成功了，这样只会使分组教学流于形式。 　　要解决这一问题就要求做到以下几点： 　　首先，要正确理解合作的范围。合作学习应包括师师合作、师生合作和生生合作。只有三方面共同交流，集众家之长，才会实现各自能力和水平共同提高。其次，教师要清醒地认识到师师合作不仅不会抹杀自己的水平和魅力，反而会在合作研讨中，教师之间相互启发，相互补充，实现不同思维、教学方法、科研智慧的碰撞和经验的“优势叠加”，产生良好的效果。 　　最后，教师在备课时，要设计好哪些问题需学生个人思考解决，哪些需要合作学习来共同完成。教学中，教师不仅要留给学生时间独立思考，也要深入到小组中了解学生的学习情况和积极参与学生的活动，并及时根据反馈的信息，作出相应的指导。课堂评价时，教师对学生个体和学生团体都应关注，对于表现好的学生个体、合作积极的小组，教师应及时给予肯定、表扬。 　　四、把分组合作学习看成是学生自发的学习 　　有些教师始终认为学生会自觉去学习，于是，一上课，草草布置一些任务后，让学生们自由成组，让各小组自由讨论，对学生的活动不指导、不监督，结果课堂顿时很热闹。其实这种表面看起来很热闹，而实际上有的学生根本没有互相帮助，共同解决问题，而是在聊一些与主题无关的内容