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浅谈语文教学情感回归 　　 [摘要] 教书,必须育人,而育人则应从培养美好的感情入手。语文教学强烈地呼唤着学生情感的回归。但很多时候,我们的语文课堂却少见甚至不见人情的活动和美的熏陶。本文因此试从如何找回缺失的情感这一角度来探讨现今语文教学中的情感教育问题。 　　[关键词] 语文教学 情感回归 学生 　　 　　教书,必须育人,而育人则应从培养美好的感情入手。新课标提出:“欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验。”语文教学强烈地呼唤着学生情感的回归。但很多时候,我们的语文课堂却少见甚至不见人情的活动和美的熏陶。本文因此试从如何找回缺失的情感这一角度来探讨现今语文教学中的情感教育问题。 　　一、语文教学情感缺失的原因 　　究其原因,首先表现在不适当地强调语文的思想政治教育职能。这是一个不容回避的问题,几十年来语文课使用的教材、教师的教学都被刻上了这一观念的烙印,即使在新课程改革如火如荼的今日,这一观念也不能完全消除。突出政治思想教育,长久以往使课堂教学缺乏一套人情味的阐释系统,解读课文或评价人物常坚持好与坏、先进与落后的二元对立的观点,除了赞美就是揭露与批判,缺乏温馨的人情和平和的心态,语言表达也没有一丝调和与悲悯。 　　语文教学情感缺失还因为应试教育的催化。应试教育使本应最具人文内涵、充满人性之美和生活情趣的语文教学被割裂了开来,变成支离破碎的知识传授和枯燥无味的应试训练,语文课堂应有的形象思维被忽视了,特有的情感、意志、审美情趣被隐藏起来了。 　　受以上因素的影响,不单阅读教学,作文教学也走进一个怪圈。我们的作文教学常常更多地关注并强调理性的东西,而将情感的积淀与培养给忘了。于是出现了一些干巴巴的或是虚假的文章,产生了一些四平八稳的毫无个性特点的文章。 　　二、如何让情感回归 　　1.披文入境,走进作品情感世界 　　“文章不是无情物”,它是作者情感、意念、智慧的产物和表现。当然,语文教材这一情感熏陶作用,只有建立在阅读主体与文本之间的对??交流的基础上,同时要经历一个主体对文本的感悟和体验的过程方能生效。因此,同为阅读主体的教师如何引导另一阅读主体(即学生)进入作品就成为问题的关键。如果教师自身对教材缺乏理解,对其中的情感因素缺乏感动和认识,仅仅借助教参和其他教学资料的提示,恐怕达不到期望的目的。可以说,教师挖掘教材蕴涵的情感因素的程度决定了课堂的教学氛围以及学生动情的程度。 　　2.创设情境,调动学生的情感体验 　　师生披文入境之后,教师就应调动语言、表情、姿态、手势等一切手段,将学生导入一个民主、宽松、愉快的学习环境,即创设一个情境。所谓创设情境,即教师运用语言、教具等为学生创设与学习内容相联系的场景或氛围,使学生产生与之相适应的情感体验的方法。情境如同一个磁力场,身在其中就会不知不觉被“磁化”;又如一种催化剂,让人的情绪激动,思维活跃。 　　说到底,语文学习过程实质上是不断激活生活体验的过程,生活体验也能影响语文的学习和学习的语文,换句话说,语文学习是在不断地内视、发现、理解已有的生活体验及其意义,而已有的生活体验也在不断地解读语文,生活体验越丰富,越能从不同的角度和深度进入语文并掌握语文。从这一角度来说,语文学习与生活体验特别是情感体验相联相融,就能互补共效,获得双倍的意义。因此,语文课堂上创设情境既显得必要又是卓有成效的。 　　在教学中,教师除了激发学生已有的生活和情感体验之外,还要充分发挥语言的激情作用。教学语言要生动形象,讲究轻重缓急的节奏、抑扬顿挫的语调、富于变化的语气,并配合适当的体态语言、激昂的情绪以及饱满的精神,把有声语言和无声语言结合为主体语言,才能拨动学生的心弦,引起学生的感情共鸣,使学生与教师、与作者的感情相沟通。从而达到心与心的交流,将真、善、美的种子播进心田。 　　3.珍视学生独特的感受、体验和理解 　　《语文课程标准》有这样的评价建议:要珍视学生独特的感受、体验和理解。“珍视”,即珍惜重视,不能漠然置之,更不能简单地用预定的“标准”答案去匡正学生的不同意见,“独特”,即独有的、特别的,具有个性的生活经验、知识积累和价值取向。新课程指出,阅读是个性化的行为。每一个学生的阅读天地都是神圣不可侵犯的,不容许任何的牵制与干涉,无论教师个人的情感体验多么丰富深刻,都无法替代学生自己的。情感体验是一种经历,是一个过程,心灵只有在这个经历与过程中才能发育成长,任何人不能越俎代庖。教学活动中的教师的“教”要落实到学生的“学”上,教师可以为学生指一点门径,给一点暗示,切不可完全包办。当学生用自己的心灵去感受、去体悟时,即使他们的理解是幼稚的、肤浅的甚至片面的,也需要小心呵护。因为面