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海南省贫困地区中学生学习倦怠现象调查与探究 　　摘 要： 作者运用实地考察法、文献资料法、问卷调查法和数理统计法对海南省贫困地区中学生学习倦怠的现状进行研究。结果表明海南省贫困地区中学生存在学习倦怠的现象，通过对结果的分析与研究提出一些可行性的建议。 　　关键词： 海南省贫困地区 中学生 学习倦怠 　　 　　我们在对海南省贫困地区学习调查过程中，发现当地贫困地区中学生存在学习倦怠的现象，学习倦怠的主要表现为：对所上的课不感兴趣；不想学而又不得不学，情绪上就会感到疲乏和沮丧，对学习产生强烈的排斥心理。海南省贫困地区人民知识文化水平低下一直是制约当地社会发展的最大问题，改变海南省贫困地区人民对此问题的认识，最大限度地消除学生学习倦怠现象，有利于促进当地中学教育的发展。 　　1.研究对象 　　在海南省贫困地区昌江县、屯昌县、琼中县等6所中学随机抽取2140名学生。其中昌江县710人，占33.2%；屯昌县700人，占32.7%；琼中县730人，占34.1%。 　　2.研究方法 　　2.1实地问卷调查法 　　分别走访海南省昌江县、屯昌县、琼中县的6所中学，了解当地学生的学习情况和学生家长对学生学习的态度，并发放调查问卷。 　　2.2文献资料法 　　从图书馆、学刊、学报及体育杂志中获得与该课题相关的信息和材料。 　　2.3数理统计法 　　对所得数据进行数理统计分析和处理。 　　3.结果与分析 　　本研究采用国内学者杨丽娴根据国内学生实际情况编制的《学生学习倦怠量表》，该问卷具有良好的信效度。学习倦怠量表包括情绪低落、行为不当、成就感低三个维度。情绪低落指学生在学习时因为对所上的课不感兴趣，不想学而又不得不学时，在情绪上就会感到疲乏、沮丧和挫折，并对学习产生强烈的排斥心理，从而表现出无精打采和低落情绪，包含8个项目：行为不当是指在学习倦怠时选择逃课、不听课或上课睡觉等一系列逃避学习的行为，包括6个项目;成就感低指表现在个体对自己的评价和态度上的变化――一个人对自己有很强的自信，充满了自我肯定的人，因为某些因素，慢慢耗尽了自己的自信心和对自己的认可，包括6个项目。整个问卷共20个项目。此量表采用5点自评式量表，从“不完全符合”到“完全符合”等级记分制。三个维度的得分越高，倦怠程度越高；得分越低，倦怠程度越低。 　　根据问卷的结构特点，我们将得分高于60分者视为学习倦怠者，低于40分者视为不存在学习倦怠，40分和60分之间者视为不确定的中间状态。 　　3.1贫困地区初中学生学习倦怠现象问卷调查总体分析 　　研究结果表明，得分高于60分的学生有800人，占总人数的37.5%；低于40分的有110人，占总人数的5.3%；得分在40分和60分之间的有1230名人，占57.2%。 　　由此可见，海南省贫困地区中学生存在较为严重的学习倦怠现象，从结果上看，有三分之一以上的学生存在学习倦怠，一半以上的学生处于不确定的中间状态，如果不及时给予有效的帮助，这种不确定很可能转变为学习倦怠，这就将会对当地中学教育产生严重的影响。 　　3.2贫困地区中学生学习倦怠状况调查具体分析 　　由于所采用的问卷中每一个项目均采用5级评分制，因此取中值3为参照值。调查显示：学习倦怠的每题得分平均值为3.178，属于中高等程度范围。由此可见，贫困地区初中学生学习倦怠状况不容乐观。在学习倦怠的三个维度上，行为不当这一维度每题平均得分最高（M=3.436），其次为情绪低落（M=3.189）和成就感低（M=2.908）。 　　3.2.1情绪低落因子分析。 　　情绪低落的平均得分是3.189分，比参考值3分高出0.189分，说明海南省贫困地区很多中学生上课时经常会感到压抑愤怒和沮丧，对所上的课不感兴趣，对学习产生强烈的排斥心理；在老师提问时不理不睬，将自己从环境中隔离开来，不愿加入到组织中，对日常活动缺乏兴趣。这种精神和心理上的隔离会使个体因缺少社会支持而导致疏离。 　　3.2.2行为不当因子分析。 　　行为不当的平均得分是3.436分，比参考值3分高出0.436分，说明南省贫困地区很多学生不愿意上课，每天上课只是例行公事，逃课、上课不注意听讲、上课睡觉、课后不完成作业、上课迟到、早退，逃避学习的现象非常严重。 　　3.2.3成就感低因子分析。 　　成就感低的平均得分是2.908分，比参考值3分低0.092分，接近参考值，说明海南省贫困地区初中学生具有较好的自我控制能力，能够保持自己的心态，在自我评价降低时能够进行及时调整，可以看出海南省贫困地区中学生在学习时能够较好的调整成就感。 　　根据调查结果，海南贫困地区中学生在学习倦怠三个维度上的每题平均得分为:情绪低落3.189，行为不当3.436，成就感低2.908。由于采用的量表均