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物理教学中如何培养学生心理素质 　　【摘要】心理素质是人素质结构中的一个重要内容。它不仅影响一个人的人格健全发展，而且对一个人的学习、生活、工作和身心健康也产生广泛而深刻的影响。本文就物理教学中如何培养学生的心理素质，促进学生的健康发展阐述了自己的看法。 　　【关键词】心理素质物理教学培养 　　 　　物理教学的目的，除了培养学生能力，帮助学生掌握基础知识和基本方法外，还应帮助学生形成良好的心理素质。笔者经过多年的教学发现，学生对于现今的中学物理教科书，普遍地感到头痛，似乎是一道难以逾越的屏障，甚至有学生惊呼：我在物理上花的时间和精力最多，而收获最少。产生这种现象的原因，不是他们智力低下，而是没有良好的心理素质。在物理教学中，根据学生的心理需求，激发兴趣、唤醒情感、锻炼意志、发展个性，对学生的动机、兴趣、能力、情感、意志和性格等诸方面进行培养，才能促进学生心理素质健康发展，使学生的认知活动伴随着丰富的情感、愉快的情绪而变得感知敏锐、想象丰富、思维活跃，从而达到全面提高学生素质的目的。 　　一、创设求知情境，激发学习动机 　　教育家赞可夫说过：“凡是没有发自内心的求知欲和兴趣而学来的东西，是很容易从记忆中挥发掉的。”学习动机是引起、维持和推动学生进行学习活动的内部力量，它是由学生的学习需要所引起的。当学生对所学知识一旦产生浓厚的兴趣，就会产生无限的热爱，并发出惊人的学习热情。在教学中我们要利用这一心理现象，创设求知情境，把教学内容变成切合学生心理水平的问题，转化为学生的求知欲望和需要。 　　例如，在讲“电功率的计算”时，选两个规格不同的小灯泡，额定功率均为1W，甲的额定电压为3.8V，乙的额定电压为2.5V。问:“这样的两个灯泡接在电路中，哪个较亮”?有些同学说“甲亮”，有些同学则说“乙亮”。然后我把两只灯泡先并联在电路中，发现乙亮;后来又串联起来，发现甲亮。这时我说:“你们都说对了，有时甲灯亮，有时乙灯亮，这是为什么呢”?这样设计问题情境，使学生产生疑惑、惊讶从而引起学生的求知欲，产生学习的愿望和意向。又如，讲“家庭电路”时，问学生:“为什么人触电会有生命危险，而鸟落在高压线上却安然无恙？”创设问题情境，深深吸引学生探索，有效地激发学生认识事物的精神动力，使学习成为学生的强烈追求，学生进入了最佳学习状态，从而激发了学生学习的需要和动机。 　　让学生获得成功，对学生的学习动机也有很大促进作用。在教学中对不同层次的学生采取不同的教学方法，把知识的坡度放缓一点，速度放慢一点。每讲到重点内容，围绕重点内容提出针对性、启发性、不同层次的问题，让学生思考，使学生能跨过新知的门槛。根据学生实际要让好学生吃得好，让差生吃得饱，跟上队伍。在留作业时区别对待，让学习程度稍好的做难度稍大的习题，而学习程度稍差的做难度小点的习题。只有让学生在学习中获得成功感受，才能有真正的内在的高层次的愉快感，产生强大的内部动力，以争取更大的成功，特别是对于学习困难的学生来说，成功的积极意义远大于失败。因此，在课堂教学中想方设法给学生表现才华、体现自我的机会，让每个学生都尝到学习的甜头。使学生在学习中获得成功感，体验学习的快乐，从而积极有效地增强学生的学习动机。 　　二、利用学科特点，培养学习兴趣 　　兴趣是学习当中最活跃的部分，它使学生积极主动、心情愉快、全神贯注地学习，学习不再是负担，而是成了享受，所以人们在浓厚的兴趣下所获得的一切，常常会掌握得迅速而牢固。物理是一门以实验、观察为基础的学科，实验不仅对提高实践能力，而且对激发学生学习兴趣具有不可替代的作用，也是提高学生科学素质的有效途径。在讲“生活中的透镜”时，我让学生在课堂上制作照相机模型；在讲“温度计”时，让学生制作简易温度计。通过学生亲自动手，寻求物理规律，学生对知识的理解会从感性认识上升到理性认识，真正尝试到学习的乐趣。这样既激发学生的求知欲望，又活跃了课堂气氛。在实验中，不拘泥于教材或教参的安排，进行一些创新设计，可以将一些实验改为学生的探索性实验。例如，教师给出以下器材：天平、量筒、烧杯、弹簧秤、水、细线和一块矿石，启发学生设计出几种测矿石密度的方法，并让学生选择器材、设计实验方法，在实验中发现问题并寻找解决问题的途径。又如，在伏安法测电阻实验中，可以启发学生思考，利用现有仪器测出未知电阻，并进一步启发学生设计几种测电阻的方法。在掌握实验原理的基础上，允许学生用不同的器材、不同的实验步骤进行操作实验，可以极大地提高学生学习物理的兴趣，同时也发展了学生的个性。 　　三、营造师生关系，激发学习热情 　　苏霍姆林斯基说得好：“教师不仅要成为一个教导者，而且要成为学生的朋友，和他们一起克服困难，一起感受欢乐和忧愁。”爱是教育的基础，情是心灵的钥匙，教师要热爱自己的学生，关心他们的学习