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独立学院大学英语教学实践回顾与思考 　　摘要：通过对大学英语自主学习实践学生学习效果的分析，指出在独立学院大学英语教学中实行“课堂讲授+自主学习”是一种切实可行的教学模式。针对教学实践中所发现的问题，提出在学习过程中学生和教师均应更新理念、改变角色，教师在加强对学生自主学习能力培养和学习策略培训的同时，注重教学能力与自身素质的提高。 　　关键词：自主学习 效果 策略 教师 学生 　　 　　一、引言 　　随着中国经济不断发展，综合国力不断壮大，我国与世界各国在政治、经济、文化等方面的交流也日益扩大，社会各界对高校毕业生的英语水平也提出了更高的要求。然而，现实状况却是：由于高校招生规模的扩大和新的办学形式的出现，加上传统的死记硬背的应试教学模式的影响，部分入学新生的英语基础较为薄弱，独立学院的本科生属第三批次录取，他们的入校英语平均水平较之第一、二批次录取的新生存在明显差距，在英语语言的应用能力上差距尤为明显。如何提高他们的大学英语水平，使他们具备较强的英语能力，是独立学院大学英语教学面临的一个重要课题。为此，各独立学院的大学英语教学部围绕这个问题，进行了许多有益的探索。自2008年12月以来，武汉工业学院工商学院、湖北省教育厅人文社科科研项目“独立学院学生大学英语自主学习能力培养模式探索”课题组在本校进行了为期3个学期的教改实践，取得了一定的效果，也带来了许多启示和思考。 　　 　　二、教学实践 　　我校大英教改实验对象随机选取本科O8级学生312人，时间自2009年3月起，2010年7月结束。根据我校学生的英语水平和自主学习能力，课题组采取了“课堂讲授+自主学习”的大英教学模式。由本课题组的常何老师授课电气专业实验班(43人)，石立国老师授课食品科学及质量实验班(57人)，姚启生老师授课市场营销实验班(50人)，国际贸易实验班(57人)，王正老师授课工商管理实验班(47人)，会计实验班(58人)为基本单位进行教学实践。实验班教学实践模式为：（1）综合精讲，主要通过课堂教学讲授语篇重点难点及读写译知识。（2）听说操练，包括语言实验室的课堂听说训练及???前的导入部分讨论。（3）自主学习能力训练，这个过程中老师的任务主要是布置学习任务，引导学习方法；学生对所学语言知识与技能进行反复操练与实践。（4）教师跟踪督查，通过访谈、抽查、测试以及网络辅导对学生的自主学习进行跟踪督查，及时发现问题，解决问题。 　　 　　三、结果及分析/效果 　　实验前期，课题组对实验班及部分普通班进行摸底测试，各项成绩基本处在同一个水平上。实验过程中发现，每学期实验班学生的成绩都在逐步提高，到第三个学期，他们的进步已非常明显。下面，将第一学期实验前与第三个学期实验班期末成绩与其他班同期成绩统计对照如下： 　　 　　 　　上表显示，经过3个学期教改后，实验班的各项成绩均有提高，在听力和口语方面提高尤为明显，其足以说明学生经过较长一段时间的自主学习，英语语言整体水平有所提高，而以听说为主的自主学习进一步提高了学生的英语学习兴趣。这里仅以口语部分为例，表中优秀表示可用英语流畅地表达思想，进行语言交流；良好表示可用英语较流畅地表达思想，偶有错误，对交际不产生影响；中等表示口语表达中出现明显错误，对交际不产生影响，能较完整地进行思想表达；及格表示英语口语表达有一定困难，错误较多，但可达到部分交际目的；不及格表示几乎没有英语表达能力，交际目的无法实现。图表对照表明：实验前后，实验班学生英语口语表达能力与普通班同项比较有了整体提高，说明通过自主学习，学生的学习自信心明显增强，学习态度更加端正，学习目的更加明确，学习方法更加科学，基本达到了预期效果。 　　 　　四、启示与思考 　　通过此次独立学院大学英语课程教改实验，我们得到以下几方面启示和思考： 　　1.发挥教师的主导作用 　　大英教改不仅是教学手段的改变，更是教学理念的转变，目的在于改变单纯通过课堂传授语言知识和训练语言技能的传统教学模式，实现教学活动从以教师为中心向以教师为主导的转变，以学生为主体，既向学生传授英语语言知识与技能，又注重他们的自主学习能力培养，提高学生英语语言实际运用能力。这样的教学模式，使教师的角色和作用发生了改变，他们从单纯的课堂讲授者转变成课程设计者、大纲执行者、任务设定者、信息提供者、过程控制者、结果评估者等，整个教学过程中他们肩负着向学生进行示范、为学生提供咨询、对教学进度进行监控、对学习困难者给予鼓励、对教学效果进行研究等任务。 　　2.发挥学生的主体作用 　　语言是学会的，而不是教会的。我们在这次教改实践中注重发挥学生的主体作用，围绕“学”字做文章，在新的教学模式中无论是网络课堂，自主学习中心，还是组织学生的第二课堂活动，都是围绕以培养学生自主