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独立学院计算机语言实验课教学改革实践 　　摘要：独立学院是我国现代教育体系的重要组成部分。为了提高教育质量，增强其毕业生的市场价值，独立学院必须从自身的条件出发进行深入的教学改革。在基于建构主义的以学为主的教学设计指导思想下设计出适合独立学院计算机语言教学实验课的教学实践过程并探讨了该方式对提高独立学院学生计算机实际应用能力的影响。 　　关键词：独立学院；建构主义；协作学习 　　作者简介：吴敏（1976-），女，江苏泰州人，南京邮电学院计算机学院，副教授；许棣华（1974-），女，江苏南京人，南京邮电大学计算机学院，讲师。（江苏南京210003） 　　基金项目：本文系南京邮电大学通达学院教学改革项目（项目编号：TD00411JG08）、南京邮电大学教学改革项目（项目编号：JG00411J77）的研究成果。 　　中图分类号：G642.0#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2012）14-0104-02 　　在高校就业压力和人才结构性矛盾的双重压力下，如何增强独立学院毕业生市场价值，提高他们的专业技能、实践精神、创新精神和创业能力已成为独立学院人才培养的热点问题。而以技术应用为主旨改革传统教学实验组织形式、教学方法和实验机制，选择适合独立学院特点的教学实验方法，给学生创造更多的应用和实践机会，提高其动手能力等是应用型和创新人才能力培养的内在要求。 　　本文主要从三个方面进行探讨：研究建构主义以学为主的教学设计，研究目前独立学院计算机语言实验课存在的问题，具体研究在新的教学设计模式指导下实验课程的应用、实践过程以及该方法对独立学院计算机应用能力的培养。 　　一、基于建构主义的以学为主的教学设计 　　建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。其中“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。[1-2]基于建构主义的以学生为中心的教学设计模式以学生为中心，在这种模式中学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者。[3]教材所提供的知识不再只是教师传授的内容，也是学生主动建构意义的对象；媒体也不再只是帮助教师传授知识的手段，同时也是学生主动建构协作学习和会话交流的认知工具。在这种模式中，教师、学生、教材和媒体等要素与传统教学相比各自有完全不同的作用，彼此之间有完全不同的关系。这种教学设计遵循了学生的认知规律，为学生创设了一个主动参与的环境，将教学活动设计成学生主动学习的过程，使学生在主动学习过程中学会获取知识的方法，达到培养能力的目的。 　　二、目前独立学院计算机语言实验课程存在的问题 　　独立学院办学是我国高等教育的一个重要组成部分。当前我国独立学院的培养目标大都定位于应用型本科人才的培养，为了提高独立学院的教育质量，独立学院必须从自身的条件出发，进行深入的教学改革，才能培养出上手快、后劲足的复合应用型人才。课程是人才培养的基石，课程的教学改革成为独立学院教学改革的首要任务。[4-5]如何根据独立学院的特点采用合理的教学方法已成为研究独立学院人才培养模式的热点问题。计算机语言课，如“C语言程序设计”是独立学院学生的一门必修课，是一门知识性、技能性和实践性很强的课程，体现学生的现代技能应用能力。因此该课程的改革已经成为独立学院教学改革的一项重要内容。这门课程的特殊性在于它是一门实践性很强的课程，很大程度上学生知识的掌握与能力的培养在很大程度上依赖于上机实验。[6]通过实验教学，可以帮助学生巩固课堂教学所授语言基本知识，掌握程序设计的基本方法和常用算法，使学生具有使用计算机解决实际问题的初步能力，也为今后通过计算机编程解决本专业课程的问题打下良好的基础。[7]但是，这门课程实验课上采用的依然是传统的以教为主的教学设计，存在以下弊端：在教学理念上轻视实验课的实践学习、教学模式上重在传授知识，不是培养能力；教师承担的实验教学任务较重，难以做到公平、准确、高效；实验课程涣散，学生被动编程；在实验课上，学生主体之间缺乏交流。一般每个学生都是以单独的个体在实验课堂中学习，缺少交往和合作。 　　 　　这种方式不能满足教学的需要，更难以实现独立学院培养目标，所以必须改变教育观念，采用较先进的以学为主的教学设计进行实验课的教学，让学生针对具体问题建立数学模型进行编程，即需要学生进行知识的意义建构，完成教学任务，培养社会所需要的人才。 　　三、实验课程的改革措施探讨 　　在该实验课程进行改革的具体实施中，教师应