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生本理念下谈初中作文教学改革 　　 　　我校从2010年9月引进生本教育理论，到2011年全员全科目推广实施，从最初人们的惊讶观望，到现在全校教师的主动参与，目前学校呈现出一个规模空前的生本教育教研局面。学校2011年11月承办了第66期全国生本教育理论与实践研修班，广东省教育科学研究所所长郭思乐教授亲自到会讲座，他提出的生本教育理念，使我们找到了较完整的改革体系和理论基础。生本教育深刻揭示了传统教育的许多缺陷和误区，强调以学生为本，以学生发展为本，学生是天生的学习者，是学习的主力和主人，是教育的重要资源，学生潜能无限。主体性原则、合作性原则、开放性原则、可持续性发展原则，在生本教育中充分体现。因此，在我校初一年级进行“生本教育”实验中，我试着用“生本”理念对作文教学进行了改革。 　　在实施生本教育之前，初中阶段的作文教学几乎成了初中师生心中共同的痛。学生视写作为“畏途”，极度惧怕写作，对老师布置的写作任务常常叫苦不迭,应付了事；审视我们的作文教学还会发现，在传统的作文教学中，教师拥有绝对的话语权，从作文要求的制定，题材范围的限定，写作方法的选择以及最后的作文评改，教师都扮演了极为权威的角色，作文不再是学生情感表达的需要，而成为了一项令人烦恼的任务。强硬的“师本”理念压抑了学生鲜活的创造力，压制了学生张扬的个性。所以，我认为作文教学的当务之急是呼唤学生的个性回归，将“生本”理念贯穿于作文教学之中，使写作真正成为学生情感抒发的需要，从而有效地促进学生写作素质的提升。我在作文教学中进行了以下几项尝试： 　　一、激发写作需求，倡导从学生自身需要出发的快乐写作。 　　初中学生大多害怕作文，没有写作热情，这与其从小养成的作文思维习惯有关。写不好作文很大程度上是因为他们的写作思维进入了一个“定势”，即关于“如何开头”、“如何结尾”“怎样才能是好文章”的模糊标准里去。自身知识积累的匮乏和对写作技法似是而非的认识使学生在写作时不仅无“料”可写，而且不能放开手脚。为此，我让学生把自己想要表达的写下来，不必太讲究文章的??构与布局，也不必太注重技巧，只需用心表达。这种随意的作文方式，将作文的神秘感和高深感在学生心中慢慢抹去，取而代之的是拉近学生与作文之间的距离，使学生自然而然地将作文当作自己生活的一部分，使作文真正成为学生情感表达的需要。这时候作文才会有真情实感，学生也不会觉得无话可写，就不会生拼硬凑，并且文章相对比较流畅。 　　二、加强阅读量，拓宽知识积累渠道。 　　阅读量的大小是写好文章的必要条件，读是写的积累。许多学生写作中时常感到表达困难，词汇量少、往往词不达意，甚至错句百出，这源于缺乏阅读的积累。但从实际来看，学生对书籍涉猎其实并不少，但由于老师面对“不务正业”的阅读极为恐惧，所以对学生的阅读进行强行设置，很大程度上挫伤了学生阅读兴趣，使学生倦于阅读，阻碍了学生从阅读中获取写作养分的途径。我认为应尊重学生的阅读需求，在作文教学中大力倡导课外阅读，在健康阅读的唯一标准下对阅读的范围进行最大限度的扩展，激起学生的阅读兴趣，并在此基础上予以指导，在保护学生阅读兴趣的前提下引导其择取性阅读，慢慢影响学生阅读观，让学生从广泛阅读中汲取写作的养料，为写作奠定良好的基础。 　　三、运用生本理念，创新作文评改模式。 　　在“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”的生本理念下，我逐步摸索出以学生自改为基础、组内互评为主体，师评为补充的作文评改模式。郭思乐教授在《教育走向生本》一书中提到“教育需要评价。我在作文评价中进行了以下大胆的尝试： 　　一是个性化评价。对不同学生提出不同层次的要求，为每个学生提供机会，让其创造属于自己的成功，体验收获与自信。有的学生口头表达能力较强，课堂上发言积极，回答精彩，但在书面写作时词不达意，按照书面情况给予评价显然会挫伤他们的积极性。我就给他们做口头作文的机会，适当提高他们的作文成绩，同时不忘提醒：“你说得真好，如果写得也很好，那就更棒了！努力吧！”个性化的评价与鼓励，点燃了学生的写作热情，促使学生扬长避短，不断进取。 　　二是过程性评价。写作的过程是学生将自己的思想、情感“外化”表达的过程，我引导学生随时注意观察周围的人和物，学会为了让学生重视材料的准备过程，从生活中选取作文材料，并逐渐学会捕捉生活中有趣的、印象深刻的或者新奇的人、事、物、景，提供学生交流所听、所见、所思、所感的时空。对积极地通过观察、调查、体验等获得真实材料的学生给予好的评价。这样一来，学生的文章有血有肉，内容充实，情感真挚。 　　三是多元化评价。在作文评改中，我把作文评价的话语权交还给学生，通过引导学生参与评价，让学生在评价中学会交流，学会相互学习，找到写作的信心和乐趣，这样的评价有利于学生的主动发展，同时将评价权交与学生