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用计算机进行课堂教学应注意问题 　　 【摘 要】多媒体计算机教学手段越来越多地运用于各科教学中，虽其有独特的优势，但在实际教学中，运用计算机教学效果并不显著，甚至产生了副作用。因此，本文提出了用计算机进行课堂教学应注意的问题，希望通过对这些问题的分析引起同行们的重视，并对计算机教学起到抛砖引玉的作用。 　　 【关键词】计算机教学 心理学 有效的兴趣 　　 【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）09－0138－02 　　 　　 信息社会已经来临，计算机日益普及，计算机辅助教学（简称CAI）教材也越来越丰富，与学生课本内容相配的CAI教材也相继发行。一个好的CAI教材具有很强的表现力、感染力和吸引力，它利用生动的内容、鲜明的视觉形象、悦耳的音响和斑斓的色彩结构等丰富的感性材料，刺激学生的多路感官，诱发学生在教学中主动参与，从而引起学生的兴趣和注意，成为深受师生欢迎的教学手段。 　　 但是，这并不意味着教师运用计算机进行课堂教学，学生就一定能进入最佳学习状态，教师就可以取得最好的教学效果。如果不注意教学方法，那么运用计算机这一价值较高的媒体教学手段则是不值得的。本文试图就运用计算机进行课堂教学应注意的问题谈谈本人的看法。 　　 一 根据不同的教学内容维持适当的情绪激动水平 　　 CAI教材的感染力很强，它能激发学生的情绪反应，有些教师认为，运用CAI引起学生的情绪激动水平越高越好。其实，学生在CAI的课堂中激动异常，这对学生的学习并非都有益。 　　 心理学告诉我们，情绪是自然需要是否获得满足而产生的体验表现。当情绪激动达到最佳水平时，工作效益最高。然而，当情绪激动水平过高，达到得意忘形时，工作效益反而下降。这是因为过高的情绪激动水平又和工作对象的难易程度密切相关。 　　 那么，情绪激动对不同的教学内容有不同的要求程度。如对教学中的重难点和逻辑性很强的问题，学习的最佳状态是处于较低的激动水平，对于一般的问题，要求处于适中的激动水平，所以，较高的情绪激动对比较简单的学习任务最为适宜。在CAI的课堂中，不分难易程度，一味追???较高激动水平的方法是不可取的。因此，教师应根据不同的教学内容，结合CAI教材的特点，并对学生的情绪进行必要的调控，以达到最佳的激动水平，求得最佳的教学效果。 　　 二 应引导学生形成具有效果性的兴趣 　　 俄罗斯教育家修金娜强调，兴趣的价值在于促使一个人的思维积极化，表现出积极探索、大胆猜测、深入研究、刻苦钻研问题实质的倾向。不过，一个人的兴趣究竟是否具有这种动力的正效应作用，以及这种动力究竟能产生多大的效果，是值得教师注意的问题。 　　 众所周知，CAI具有很强的吸引力，并能诱发学生感情上的参与。学生可能被新鲜有趣、形象生动的视听环境深深地吸引，而忽略CAI教材所阐述的实质问题，分散了对原文内容的研读兴趣，甚至会进入他们不曾意识到的“角色”之中，只注意画面人物有趣。然而，一旦失去这种画面，那种由形象激发起来的兴趣便不见了。这在语言、历史等文科CAI教材中尤为可能。这一切当然无益于学生的学习，并可能对学生产生干扰。所以这样的兴趣只能是负效应，不可能成为推动学生学习的内在动力。 　　 教师在运用CAI进行课堂教学时，应随时了解学生学习兴趣的效果性，在教学过程中，要恰到好处地讲解引导，使学生不要忘记自己是带着问题去观察事物，而不是欣赏。当重点内容出现时，要及时引导学生将无意注意转化为有意注意，集中观察点，不失时机地把激发起来的兴趣诱导到研读文字教材上，结合画面，紧扣课文，引导学生形成具有效果性的兴趣。 　　 三 应克服学生注意转移的困难 　　 注意转移是指一个人善于根据新的需要，有意地而且是迅速地把注意从某种事物转向另一种事物，并集中于它的内在特性。学生在注意转移方面的差异很大。特别是初中生，在学习方面大都缺乏注意转移，当他们从某一极为有趣的事物转向并集中另一较为枯燥的事物，往往是有困难的。 　　 教师在运用CAI进行课堂教学时，由于计算机所呈现的画面生动有趣，容易造成学生注意转移的困难。当CAI停下后，教师接着讲新的教学内容或马上向学生提问，学生的反应往往不理想。这是注意转移困难的表现。因此，在用CAI教学时，教师讲完一个问题，不要立刻讲新的内容或提问，应把内容作一简要回顾，或用延缓抑制规律，进行几句风趣的引导，使学生的心理活动有一个“缓冲”过程。也可组织学生针对CAI阐述的问题进行朗读、做练习、分小组讨论等群体活动。 　　 四 应注意CAI对学生思维发展可能产生的不良影响 　　 思维能力是智力的核心部分，培养学生的思维能力，是课堂教学的主要任务之一。中学生的思维能力，正处于从形象思维向抽象思维过渡，并逐步发展到以抽象思维为主导的过