用高效备课保障“发展性课堂教学模式”制定和实施.docVIP

用高效备课保障“发展性课堂教学模式”制定和实施 　　备课作为教研活动，是学校一项重要的工作。我校的备课，紧紧围绕“发展性课堂教学模式”开展。为模式的制定和实施提供了无可替代的保障作用。 　　“发展性课堂教学模式” 备课 “同课异构” 　　一、教研组开展多种形式的集体备课，成为“发展性课堂教学模式”制定和实施的主阵地 　　1.教研组开展的集体研读，为“发展性课堂教学模式”制定和实施准备了基础。 　　（1）教学大纲的研读，为“发展性课堂教学模式”确立准备理论基础 　　在“发展性课堂教学模式”研讨前，先进行教学大纲的研读。教研组长负责指导学习教学大纲.教学大纲是学科教学的指导性文件。它是教材和教学参考书的选编，授课计划的制订，成绩考核，教学检查及课程评估的依据。它不仅确定各章、节的基本内容、重点和难点，还是指导学生自学和培养学生能力的纲要。为此，以教研组为单位研读大纲有助于理解教学重难点的确立，有助于确立培养学生的能力的形式。为“发展性课堂教学模式”确立准备理论基础。 　　（2）新课程标准研读，为“发展性课堂教学模式”实施准备理念基础 　　新课程要求教师确立新的教学观，克服教育生涯中的惯性，使教学方式显现多样化的格局。在新课程标准中，要求教师要充分相信学生的能力，把自己定位于学生学习的组织者、引导者。教师在学生学习过程中是起辅导、帮助、引导作用的人。学生是学习的主体，学习的主人。教学的目的是帮助每一个学生进行有效的学习，使每个学生都得到充分发展。教学过程是师生交往共同发展的互动的过程，教师在教学过程中，要充分激发学生的学习兴趣和潜能，要通过讨论、实验、探究等多种教学组织形式，引导学生积极主动地学习。教师应创设能引导学生自主、合作、探究性学习的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力。我校“发展性课堂教学模式”正是在这种理念指导下，应运而生。 　　（3）教材研读，为“发展性课堂教学模式”实施准备依托基础 　　通过教材研读，明确教学的着力点，挖掘教材意图，找准切入点。填补教材的空白，落实能力训练。只有对教材有深入的理解，才能将一堂课完整地呈现。目的是提高教师驾驭教材和课堂的能力，为“发展性课堂教学模式”实施准备依托基础。 　　2.教研组开展集体讨论，是“发展性课堂教学模式”制定的途径 　　教研组利用集体备课时间，讨论课模中各个环节的制定。由于教师的教学年限、业务水平、学科专长和教学经验各有不同，导致教师对教学各个环节有着独特的认识，通过同科教师的积极讨论，可以集思广益，博采众长，在讨论的过程中相互启发，在思想的碰撞中擦出智慧火花。初步形成本学科课堂模式。 　　3.骨干教师进行课堂展示，是“发展性课堂教学模式”实践的环节 　　教研组组织本学科骨干教师，按照初步课模模式，进行课堂展示。同学科教师听课，课后进行集体评课，通过评课，发现课模制定中存在的问题，完善各个教学环节。对于讲课教师能发现自己在课模运用中存在的不足。其他听课教师能及时吸取经验,以免在以后发生类似错误，避免不必要的弯路。这种活动，促进了教师的专业化成长。 　　4.教研组集体反思，是“发展性课堂教学模式”常规课最后成型的关键 　　教研组通过周二的集体备课时间，集体讨论课模，求同存异，最后形成教学八大环节。教师的“精心导课――出示目标――检查学案――答疑解惑――梳理要点――巩固提升――激活思维――拓展训练”八大环节。学生的“有效预习――明确任务――完成学案――交流展示――检测反馈――归纳总结――应用创新――巩固提高”八大环节。完成了“导学案”的制定。 　　5.教研组集体讨论，形成“发展性课堂教学模式”其它课型 　　在2010年12月，经过教研组集体备课和讨论，最后形成复习课、习题课、阅读课等课型模式。新的教学模式，调动了教师和学生的参与热情和积极性。 　　二、同年级同学科集体备课，形成同课异构，打造了“发展性课堂教学模式”运用的灵活多样性 　　各个班级体现着不同的学情，面对这种情况，教师如果一味地追求教法和学案的同一性，势必造成不同班级，教学效果不同，很可能影响一些班级的教学有效性。针对这种情况，教师及时改变教学方法，在个别班级，降低教学设计问题的难度，形成剃度教学。形成了同一课时，不同班级，同一教师的同课异构的教学。“同课异构”造就了百花齐放的课堂，彰显了教师的教学个性和风格，学生的学力差异，彰显了文本价值的丰富性，也带给我们更多的思考和感悟。 　　三、教师自我研修，是“发展性课堂教学模式”不断完善和发展的推动力 　　“发展性课堂教学模式”不断完善和发展来自教师的职业使命。教师担负着国家的希望和民族的未来。只有高素质的教师，才能培养出高素质的人才，为此，教师必须不断的加强自身修养，提高业务素质。这要求教师不