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电大《西方经济学》课程中“有效选择理论”案例教学研究 　　 [摘要] 教师教学活动的目的,一方面,要帮助学生掌握基本的文化知识,提高学生知识水平;一方面,更为重要的应该是通过有效的教学活动,来帮助学生树立正确的价值观,这是目前教学活动中更为重要的工作。 　　[关键词] 《西方经济学》 案例教学 研究 “有效选择理论” 　　 　　一、问题的提出 　　电大管理类专业(专)在第一学期开设有一门必选课――《西方经济学》,该课程选用的是由中央广播电视大学出版社出版、北京工商管理大学经济学院梁小民教授主编的教材。这本教材的第一章“导言”对经济学的起源做了详细的介绍,其基本含义是西方经济学以“资源的稀缺性”和“人的欲望无穷性”为假设,提出了人类社会存在着欲望,并指出由于人类社会的欲望是无穷的,而能够满足欲望的经济资源总是短缺的。因此,人类社会总在面临着一个问题――“选择”,西方经济学理论认为这是经济学研究的出发点。 　　本教材在介绍西方经济学理论时指出,一个人的选择是否正确、资源是否得到合理配置取决于个人的经济行为是否符合利益最大化的原则,即一个人如果他的经济行为使自己的利益得到最大化,那么他的选择就是正确的,资源配置就是合理的。而当个人的利益得到最大化时,个人的资源配置也就表现为合理化,那么整个社会的资源就会得到合理配置。 　　经过近2年多的日常备课及实践教学,在每次开篇讲到这个“选择”问题时,我感到梁小民教授在这本教材的编写中对于西方经济学“选择”理论的介绍忽略了一项重要内容,即在追求经济行为最大化时,应该遵守一个重要约束条件――道德,也就是说,对于能够满足“欲望”的“选择”的标准,应建立在最低的约束底线基础之上,由于这种约束是非正式的,因此,人们对于这种约束的作用并没有得到社会重视,我想这也是教材的作者在编写这本书中忽略的其中一个原因。 　　经过30年改革开放,我国规范经济行为的法律体系得到了进一步的完善,但由于一些原因的存在,使得我国仍然是一个法制不够健全的社会,尤其是整个社会的道德教育存在一定程度的不足,主要体现在当经济发展到一定阶段,由于这些约束???件的缺失所带来的恶果,就会在经济过程中凸现出来,其后果是对整个社会造成了巨大的危害,冲击了市场经济的正常秩序,动摇了人们的道德观念。 　　几年的教学体会我发现,如果仅仅按照教材里对第一章内容的编写给学生讲述西方经济学的“选择”理论,而没有对缺失的“道德”进行有效的补充和分析,有可能对这些新入校的电大学生在学习这门课时,对西方经济学理论的认识产生一些错误的引导,进而对今后西方经济学理论更深入的学习及他们在实际工作中对经济理论中的运用带来较多的负面效应。 　　从2008年秋季新学期开始上《西方经济学》这门课时,在开篇导言部分对“选择”理论的讲述时,将本教材中缺少的“道德约束”下“选择”的问题作为本章学习的必讲部分,并采用了面授案例教学的形式,引导学生对西方经济学“选择”理论下建立道德约束的重要性及道德约束的缺失给整个社会造成的严重后果进行了较为深刻的引导学习,时间安排为约90分钟。 　　二、面授案例教学过程的实施 　　我在进行面授案例教学时采用了以下的几个步骤: 　　1.案例选择 　　案例是做好案例教学的主线,在进行选择时要突出教学的中心及学生的接受能力,也就是说,即要符合教师的教学要求又要考虑到接受者的情况。考虑到这些因素,在《西方经济学》导言“选择”理论进行面授案例教学时,我选择了当时轰动整个中国的“2006年的苏丹红事件”及“2008年的三鹿奶粉事件”。这两个案例是截止到目前中国市场经济发展了30多年历程中,道德与选择问题中比较有代表性的案例。 　　2.课堂教学过程的“引导” 　　教师对案例所设计的提问即“引导”是整个案例的核心,关系到案例教学能否引起学生的思考从而达到预期效果,要做到有的放矢。针对以上这两个案例当时发生的背景、学生层次及设计面授案例教学活动的目的,我提出了如下问题供学生讨论:(1)“苏丹红事件”及“三鹿奶粉事件”行为是否符合西方经济学理论的经济利益最大化的“选择”标准?(2)为什么厂商在知道苏丹红是强烈致癌物质、三聚氰胺会造成人出现肾结石的情况下,为达到赚钱的目的而置人的生命于不顾?(3)我国于1996年出台的《食品添加剂使用卫生标准》中规定,严禁使用苏丹红进行食品生产,但截止到爆发“苏丹红事件”前,10年的时间过去了,国家还没有出台统一的检测方法和标准,这说明了什么问题? 　　3.课堂小组讨论 　　学生们在课堂上通过阅读案例材料,围绕教师提出的问题展开讨论,分组时一般以10人为宜。在这次课堂上,学生对我提出的问题进行分析后,以此展开了积极的讨论,各抒己见,气氛非常热烈,得出了一致的认识:(1)如果按照教材所编写的对西方经济