职业学校德育课融入情景体验式教学模式探索.docVIP

职业学校德育课融入情景体验式教学模式探索 　　【 摘要】从职业学校德育课教学的实际出发,提出了职业学校德育课创新教学方法的要求及意义,分析了“情景体验式”教学的思路及教学改革,在已有实践基础上,探讨了职业学校德育课创新教学方法的途径。 　　【关键词】德育教育情景体验式教学职业素养创新 　　 　　综观我国各地目前的“德育”教学现状，教学方式仍然保持着传统的“说教”，即：直接告诉学生“这不能做、那也不能做”。长期的实践及数据表明，这样的教学效果是微乎其微的，甚至会使学生产生逆反心理，容易走向品德教育目的的反面。因为学生没有切身的体会，对教师的说教自然不会形成判断是非的能力，在实际的环境中，则不会获得正确的评价标准。新加坡教育部品德教育顾问巴尔赫切博士说：“品德教育的最终目标是要改变一个人的思想行为，而要改变人的思想行为，首先必须改变和重建他的是非判断能力。”这就决定了我们的德育教学不是直接告诉学生“什么是应该和不应该”，而是给学生创设一个意识的情境，让学生去参与、去体验，从而形成正确的判断能力。因此，改变职业学校德育教学“只有管教，没有教养”的传统模式，最大限度地提高学生学习兴趣的同时，实现对学生情感、态度和价值观的教育与引导，达到职业学校德育教育的目的，对其进行“情景体验式” 的教学改革势在必行。 　　一、施行“情景体验式”教学的意义 　　“体验”是指通过实践来认识周围的事物，引申为“亲身经历”之意。“情景体验式”教学就是教师精心设计教学活动，形成一定的意识情境，使学生通过自己积极主动地参与达到自我体验，令心智得到改善与建设的一种教学方式。研究表明：“阅读的信息，我们能记得百分之十；听到的信息，我们能记得百分之二十；但所经历过的事，我们却能记得百分之八十。”举例而言：“人是怎样学会游泳的呢？光靠观察各种物体在水中浮沉的现象，光靠观察鱼类和水禽类的动作，那是不够的；一定要自己跳下水去试验，一次、两次、十次，几十次地试验，才学会了游泳。” 　　“情景体验式”教学与传统的教学相比优势是十分明显的。一方面，它充分发挥了学生的主体作用，引导学生积极主动地参与教学的过程，让学生逐渐具备发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，使学生亲身品尝到自己发现的乐趣，激起他们强烈的求知欲和创造欲。另一方面，它强调交流与合作，改进了传统教学活动的方式。交流与合作的互利过程，为学生主动学习提供了开放的活动方式，提供了宽松和民主的环境，更有利于突显学生的主体性，促进学生智力、情感和社会技能的发展以及创新能力的养成。同时，“情景体验式”教学注重情感教育和人文教育，能够进一步拉近教师与学生之间的距离。教师不再居高临下地站在三尺讲台上，而是融入学生的活动当中形成和谐互动的合作关系，从而有利于学生亲近教师，进而主动接受教师的教育与指导。 　　二、施行“情景体验式”教学的总体思路 　　职业学校德育教学的对象大多都是未成年人。因此，我们所实行的“情景体验式”教学改革不能够与未成年人道德形成的过程以及现实的生活实际相脱离，而忽视和背离了未成年人的心理特征及身心发展规律。由于传统教学的目的不明确、针对性不强和主体性的缺失，使未成年人觉得传统的思想品德教育并非他们自己的生活和思想，因此感觉乏味，无法产生学习的兴趣，更没有持续的激情，以致德育教学的实效性一直相对较差。加之技校学生在学习的能力与自觉程度上均相对较弱，为此，职业学校德育学科的“情景体验式”教学改革应当注重发挥“体验”的行为导向作用，让学生在各种社会实践和活动体验中去感悟自己的人生，主宰和修正自己的思想。在生活中、行动中去体验、去建构我们所希望他们拥有的意识与行为。 　　但是，必须明确的是，我们的教学改革并不是为了传授理论知识而别有用心地去创设某种配套活动或游戏方案，将理论知识掺入其中，成为变相地理论教学。我们的教学改革应着力于使德育课程的教学由传统的理论讲授向“意识的启发”与“行为的引导”过渡。因此，我们改革的重心将在精心创设和选择趣味性、实用性、代表性、适应性强的活动和游戏环节上，形成强烈的情感氛围，注重对学生课本之外的教育与引导。 　　另外，对于职业学校的专业技能教学而言，“德育”是一门综合性与操作性都比较强的学科。既重视对学生政治素质和能力的教育，又关注学生思想品德与意识情感的培养；同时，还需要完成为专业技术教育服务的内在任务。触及政治、经济、心理健康、法律基础、哲学常识、职业道德等多方面的知识，内容丰富、覆盖面广。这些不仅是构成学生完整行为意识形态的组成部分，也正是“情景体验式”教学过程中设计情境、创设经历的良好切入点。我们可以将心理的自我保健融会贯通，使用类似心理咨询的游戏把各个知识点深入浅出地教授给学生，同时引进对职场案例的关注，启发学生对未来职业生涯的初步规划，而后上升到