职业生涯教育多元化视角和创新思维.docVIP

职业生涯教育多元化视角和创新思维 　　2007年12月出台的《教育部办公厅关于印发的通知》对于高校就业指导工作的开展和学生职业发展教育的推进，提出更高、更具体的要求。此后，全国高校陆续开展了职业生涯规划课程，很多学校还将其开设为必修课。同时，两年一次的全国大学生职业生涯规划大赛和大学生创业大赛对于进一步推进职业生涯教育也起到了重要的作用，在此背景之下，全国高校越来越重视职业生涯教育，很多学校都开始在职业生涯教育上进行大胆的探索和创新，即以多元化视角研究当今中国高校的职业生涯教育，用创新思维去突破目前高校的职业生涯教育的既有模式。 　　 　　 如何形成多元化视角和创新思维 　　 　　1.从原来的垂直思考向水平思考转变 　　传统的垂直思考又称“ 收 敛 式 思 考 ”（convergent thinking），是指从许多想法中不断加以节制、缩减、浓缩，一直收敛到一个焦点意念，在追求唯一正确答案或标准答案时，我们是在进行垂直思考。水平思考是由英国心理学家爱德华 ? 波诺 提出，又叫作“发散性思考”，为弥补“垂直思考”之缺点应运而生，是指从少数意念或问题出发，往各种可能的方向自由联想，因而各种想法一直往外扩散，没有止尽、没有界限，它寻求自僵硬的成规中逃脱出来，但并非叛逆而是创新。 　　以大学生就业为例，从高校的就业部门寻求突破，下达任务和指标，这是一种用垂直思考解决问题的模式。而近年来国家提出以创业带动就业，就是水平思考的模式。水平思考得到的不是唯一的正确答案，而是让人们不断地扩展想法。比如，以创业带动就业，用水平思考我们可以进一步这样扩展：第一，鼓励大学生创业；第二，鼓励有工作经验的人去创业；第三，鼓励有一定规模的企业二次创业，扩大企业规模。笔者认为第三种做法更容易成功。 　　2.从一些特殊案例中寻求创新 　　在美国作家格拉德威尔《异类》一书中，用“异类”来形容社会中的成功人士，并对这些成功人士进行分析，总结出令人吃惊并发人深省的结论。 　　假设高校的职业生涯教育目标是培养杰出人才，那就必须去寻找这些杰出的人士，看看这些“异类”的发??规律，给我们以启迪。如果我们去看一些政界和商界领袖的学生时代经历时，会发现一个惊人的一致性：就是这些人一般都有学生干部的经历。而这种规律的总结对于有志于从政或从商的学生会有很大的启迪：读万卷书，更要行万里路。在学生时代就要开始锻炼自己的管理和领导才能，并开始构建自己的人脉关系。在生涯教育领域，美国一直处于领跑的地位，可以算是生涯教育中的“异类”，应该对其进行重点的研究，借鉴相关的经验。 　　 　　 高校职业生涯教育浅析 　　 　　1. 高校职业生涯教育的评价体系 　　评价标准。在世界上，许多国家都把毕业生就业率作为衡量学校办学质量和水平的重要指标之一。2003年4月4日，我国教育部首次向社会公布了教育部直属的74所高校的就业率，很多省市也公布了所属高校的就业率。其目的是要促使高校真正重视就业指导工作。加强职业指导有利于学校贴近市场，明确培养目标，改革教育运行机制，提高办学效益，培养出更多“人职匹配”的人才，这将有利于高校的可持续发展。然而单一地将就业率作为高校就业工作的目标和评价标准，将会使高校职业生涯教育的地位降低，不能受到足够的重视。 　　就业率固然重要，但应在此基础上进一步扩展，将就业质量作为生涯教育的主要目标。大学生就业质量是一个内涵非常丰富的概念，主要包括大学生的工作收入、工作地点、工作环境、专业对口、个人发展前景和对工作的满意程度等内容。如果说就业率反映的是就业的量，那么就业质量反映的就是就业的质，即反映了就业的“优劣”、结构、层次和性质等。就业质量中一个重要的组成要素是学生对工作的满意程度，这个指标会影响学生的幸福感。从心理学家舒伯的生涯概念出发，人并不是简单地为了得到一份工作，而是想获得工作带来的物质上的满足和精神上的愉悦，幸福感越来越受到人们的关注。因此，高校职业生涯教育应该促进学生未来的幸福感，而不只是简单地追求就业，围绕这个目的，生涯教育的重要性将会凸显出来。致力于提升学生的幸福感，并保证其可持续性，是现代高校职业生涯教育的最本质目标。 　　评价者。谁来对高校职业生涯教育的效果进行评价？这个问题，会决定高校职业生涯教育的方向和投入力度。目前，高校职业生涯教育的任务一直由就业中心工作人员、辅导员等学生工作系统的人承担。这些人员同时肩负行政和教育双重任务，工作绩效由上级主管部门来评定。这可能会促成很多“形象工程”，而不注重生涯教育的实际效果。学生作为教育的重要“产品”，其质量应该由社会去检验，并把这些评价反馈到生涯教育的实施方，以指导生涯教育的开展。 　　因此，在生涯教育的评估中应纳入更多的相关方：第一，在校学生。在校学生学习和实践的过程中，会产