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职业学校英语教学模式思考 　　摘要：本文通过对职业学校学生现状的分析，对职业学校英语的教学模式做出了一些探讨，提出使用分组、分级教学方法提高教学效率的观点。 　　关键词：职业学校 英语教学模式 分组教学 分级教学 　　 　　一、职业类学校英语教学现状分析 　　当前，职业类学校英语课在很多方面是符合素质教育要求的，如在目标上，教师注重培养学生学习英语的兴趣，注重学生良好学习习惯的养成；在教学方法上力求多样，并能从视听入手，进行听说训练，教学过程由浅入深，由易到难，有一定的层次性，等等。但仍存在着不利于落实素质教育要求的问题，如：教师不能很好把握教学目标的全面性，层次性，教学要求“齐步走”，致使部分学生在学英语方面上掉队，出现两极分化，为学生今后进一步学习造成障碍；在组织教学活动方面注重形式，学生参与的深度不够，效益不高，等等。尤其是部分3+2五年制大专班，学生入学成绩参差不齐，两极化情况严重，而三年后他们却要进入大专阶段学习，基础必须打好。上这样的班级，教师经常遇到这样的情况：成绩差的同学喊着上课听不懂；成绩好的学生又喊着上课内容太容易、没动力，觉的上课没劲，这样老师夹在中间，比较被动，上课气氛不高，教学效果较差。职业教育的目标不是挑选尖子学生，只培养几个学生成才，而是力争培养出一大批具有创新意识、适岗对位的高素质的技能型人才。如何能做到提高学生整体性的水平，成为了我们职业类教师应该要考虑的问题。 　　 　　二、职业学校英语教学模式探讨 　　1.职业学校英语应分层教学 　　基于职业学校学生的现状，在教学过程中应进行分层教学。学生入校后是按照专业分的，他们的分数层次不齐，英语成绩更是如此，在教学过程中，基础好的同学认为教学内容太简单而吃不饱，基础差的同学对教学内容完全没有领会。这样下来哪一方的学习目标均没有达到，而使用分层教学，就可以避免这一点，还可以让不同层次的学生在他所在那个层次中获得学习的成就感，能主动地参与到学习中去。外语学习者的动机是外语教育工作者所关心的一个问题。“外语教育工作者把动机问题列为教育学生所面临的最重要的问题。”有动机的外语学习，其效果较好，而无动机的外语学习，往往把外语学习作为一种负担，学习效果不佳。”让学生通过分层教学不断地流动，不断地获得学习的满足感是激发他们外语学习动机切合实际的方法之一。 　　2.职业学校英语教学应职业化 　　职业学校专业课固然重要，而作为能提高人文素质的基础课也是同等重要的，况且专业课和英语课也并不是矛盾不可融合的。英语教学也可以走职业化这条道路。学生在第一学年学完基础课的英语以后，在第二年应开设和专业相关的英语。他们一边学着专业英语，一边可以在专业课中找到匹配的内容，这样的学习模式马上就让学生看到学习的效果，是会让人产生热情的。所以英语并不会妨碍专业课程的学习，相反能让学生更拓宽思路，进行多方面的比较，相互促进学习，产生愉悦感，因此英语教学职业化是一个能双赢的教学模式。 　　3.职业学校英语教学应注意语用功能的教学 　　在长期的英语应试教育中，教师普遍比较注重语言内部结构的教学，在课堂上语法和语言点一直是教学的重点，然后进行不断地操练，让学生能非常熟练地应对各项考试。目前在课程改革的大背景下，素质教育被提上了日程，英语教学应该并重语言内部结构和语用功能的教学。在对职业学校的学生的英语教学中，教师可以更偏重一点英语语用功能的教学。具体来说，在教学过程中，对所教的内容，不要过分强调语法和语言点了，而是通过课本进行一些拓展，让学生学习到情感方面和跨文化知识方面的内容，这样一来通过英语的学习不仅可以让学生从情感方面受到教育，而且对跨文化的知识背景也将了解得越来越多，这样的学习对学生是一种享受，再也不是机械的操练，而是主动地融入学习中，去探究课本背后的知识。 　　 　　三、分层教学模式教学实践 　　目前分层教学模式在高职院校的应用存在一定的条件限制，笔者在所任班级实行分组、分级的教学方法，取得了较好的效果。方法是把全班同学按照不同学习水平分成组，即学生分组；再把所教内容按照难易程度分级，即教学分级，不同组的学生学习时要达到不同的级别的教学要求，并按时间循序渐进给不同组的学习任务。 　　1.分组 　　目前所教的两个班每班有40多个学生，按七到八个人为一组，分为五或六组。开学第一个月并不分组，这个阶段为考查期。根据学生交上来的作业（包括日常抄写、翻译作业）命题作文、听力、口语表达能力进行分组。分为优秀一个组，良好三到四个组，中等一个组（所谓中等生实际为英语较差生，但不宜在课堂使用“差”等字眼评价学生的，以免伤害学生自尊心）。每个组的组长为英语较好、自我约束力较强、有带动能力的学生，由课代表统一管理、监督。当然分组的方法不是一个人说了算，要结合教师评价与学