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解放思想,切实提高学生语文素养 　　如何切实提高学生的语文素养？这成了从事语文教学工作者们共同关心的话题。作为一名语文教师，一直为进行素质教育而努力。只有解放思想，转变一些固有的观念，才能为切实提高学生语文素养提供条件。 　　语文素养 学生 课堂教学结构 优化 　　 　　 “唉，又是语文课！”“没劲”。从事语文教学的教师可能都听过学生这样的叹息。学语文似乎就是学习字词句、语修逻文，我们一味强调了语文学科的工具性，而忽略了其文学性。因此，作为语文教师，要对此进行探索。 　　一、解放思想，切实提高学生的语文素养，必须加大文学教育的分量 　　 在我们的语文教学当中，受传统教育根深蒂固的影响，使文学教育并未得到真正彻底的贯彻。 　　 语文学科不单是工具学科，它更担负着陶冶学生情操，激发学生灵感的重要职责。而文学在这其中起着举重若轻的作用，我在教学中注意加大了文学教育。 　　 1.除教材中的一些文学篇目，笔者另外精选一些优秀篇章进入课堂。精选的这些篇章，运用“文学精品课”、“古典诗文课”的形式带入课堂，师生共读共品共评，陶冶了学生情操，提高了学生的审美能力，使其获得了美感享受。 　　 2.布置文学篇目，作为学生课外的阅读材料。加大文学教育，单纯的几节文学课不能真正解决问题，只有扩大学生的阅读视野，养成其“好读书、读好书”的读书观念，语文素养才能得以切实提高。 　　二、教学中，贯彻以学生为主、教师为辅的原则 　　 “一堂灌”的教学模式现在并未彻底根除。教师的主角地位也一直没有彻底改变。教学中，只有发挥学生的自主能动性，才能切实提高其语文素养。 　　 1.教师变“讲”为“精讲”，变“主角”为“导演”，教师为辅。绝不是说教师成了“配角”，他应该是课上的“导课”，只有“导”的得法，学生的潜能才能得到最好的发挥，所以教师要变“讲”为“精讲”。即给学生以方法，重在引导，可采取：（1）提示性精讲，即用在学生自学前，目的是引导学生自学。（2）释疑性精讲，既可用在学生自学前，又可用在学生自学中，解决教材中的难点及学生的疑难。（3）补充性精讲，即对学生自学后依然不能深入领会的内容再作补充。 　　 2.在课堂上，变“一问一答”式为“多问多答式”。传统的“一问一答”，既浪费了时间，又调动不起多数学生的积极性，而且不利于学生自身素质的提高。“多问多答”，“多问”，设计问题组块，体现课文重点，增强整体的和谐性，“多答”，在提问的时候，锻炼了学生的“耳听”、“脑记”、“口答”，锻炼了学生的记忆力、理解力和表达能力，提高了学生的自身素养。 　　 3.留给学生充裕的时间和空间。45分钟的课不仅是教师的，更是学生的，在课堂上。要留给学生充裕的时间和足够的空间。如给学生阅读时间，教会其快速阅读、熟读精思。给学生时间说，能现想现说，能不用讲稿说好一席话。用“腹稿”取代文稿，节省时间增加锻炼机会，给学生时间写，能下笔成文，半节课完成一篇习作，通过“快写”增加写作次数，进而解决“不怕写，写得出，写得好”的问题。 　　三、优化课堂教学结构，切实提高学生的语文素养 　　 课堂教学结构是指在教学目标、教学内容、教学方法的统领下，安排教学环节和教学步骤。优化课堂结构如同指挥一场战役，它是按时间先后顺序，由若干个局部战争组合而成的。语文课堂教学诸多要素，运用何种程序，安排何种步骤，施行何种方法，无不影响教学效果。我们知道，同一篇课文，同一位教师，采用不同的课堂教学结构，其教学效果是不同的。合理优化课堂教学结构，可以起到事半功倍的效果，从而达到提高学生语文素养的目的。 　　 优化课堂教学结构，教师首先必须熟悉并掌握多种教学程序以及它的适用性、针对性。能根据不同的文章和学生的实际水平，灵活有效地组合各种课堂教学结构。例如，教师在讲《威尼斯》一文时，针对班级学生的不同情况，组合了三种不同课堂结构。实践证明，效果是令人满意的、可行的。 　　 第一种：顺式结构 　　 步骤：字词检查――背景介绍――层次划分――段落分析――写作特色――归纳总结――作业布置。 　　 第二种：逆式结构 　　 步骤：介绍本文特色、大意――学生质疑、讨论分析――在分析中同时解决生字词――谈学习感受。 　　 第三种：中间突破式结构 　　 步骤：预习课文――针对文章中关键之处，设计若干问题展开讨论，而问题涉及文章的各个方面。例如，教师可以设计这样的问题： 　　 (1)开头点明，纵观全文，具体表述！ 　　 提示：抓住文眼，就抓住了文章的关键。这样有助于学生更好地了解课文内容。 　　 (2)在具体表述上要详细细致。 　　 提示：此题训练学生的分析、概括能力。从三方面表现：一是从主宾位置配置得当(整齐之中有变化)；二是形体错综变化(有直线的拜占廷式、尖形的戈昔式、文艺复兴时期时的阑