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论当前中职计算机教学合理性 　　【摘 要】本文针对当前中职计算机教学存在的问题，就大胆进行计算机教学改革、全面提升中职生的综合能力，提出了“从做中学”、分组教学与项目教学相结合的教学方法。把学生的专业技术能力、工作的执行能力、团队协作与沟通能力、交际能力这“四力”渗透到平时的计算机教学中，使他们的综合能力都能均衡发展。 　　【关键词】计算机 分组教学 从做中学 中职生 　　 　　一、中职计算机教学中存在的问题 　　1.学生的素质、理念、动手能力、专业技术能力及传统教学模式存在的问题。当前，所有职业中学都配置了计算机房，开设了计算机文化课。随着社会经济建设发展，需要大量掌握计算机应用技能的劳动者。但近年中职学校生源的质量越来越差，学生的观念、意识跟不上社会发展的需要，多数学生在毕业时还不会自己组装电脑，不会安装系统，更不会进行简单的故障处理。一些持有计算机中级证的学生不会安装、连接宽带，更不会对小型局域网进行搭建，有的连水晶头都不会打，打字速度慢也是一个普遍的问题。针对中职学生就业中碰到的种种问题，笔者对中职学校计算机课程的教学情况进行了反思，发现了其中的诸多问题。如计算机教材的设置不合理，缺少实例与理论相结合的内容；学校的硬件配置跟不上社会的发展，一些实践课根本无法开展；此外，传统的“讲授接受型”教学方法还在普遍地使用，从而忽略了计算机教学的目的性，挫伤了师生的积极性，致使学生不能把理论同实践相结合，也没能培养出较强的团队精神和沟通能力。 　　2.当前社会对人才的评估与传统教学模式存在的脱节问题。如今，所有单位在招聘员工时，都会对他们的专业技术能力、工作执行力、团队协作与沟通能力、交际能力等“四力”进行评估，同时还结合自身的具体需要选择优秀人才。但由于传统教学模式的制约，学校教学与社会实践仍几乎完全脱节，所以学生也很难实现均衡发展：有的人专业技术很好，但团队协作与沟通能力差；有的人脉关系好，但专业技术差。针对中职计算机教学与社会对人才的需要之间的冲突，笔者对教学进行了改良，并结合社会的需要，用心调动课堂气氛，把课上好、上活，以培养学生的兴趣。 　　二、具体的改良方法 　　针对这些问题，笔者在教学过程中大胆实践，积极探索，以提高计算机专业的课堂教学质量，并全面提升学生的专业技术能力、工作的执行能力、团队协作能力、人际交往能力等。 　　1.改变传统的教学模式，坚持“从做中学”的教学理念。美国现代教育家杜威（John Dewey）以“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改造”为依据，对知与行的关系进行了论述，并提出了举世闻名的“从做中学”（Learning by doing）理论。该理论的实质就是要加强对学生的实际操作能力的培养，并要求学校教育培养他们较强的工作能力、丰富的工作经验、对社会生活的适应能力，这也是当前职业教育所需要的一种理论。但是，目前我国的中职计算机教育还是理论偏多，而缺少企业需要的实际解决方案。因此，要想把抽象的理论与实践相结合，并化作解决实际问题的方案，就必须使学生变“被动”学习为“主动”学习，“从做中学”就顺应了这个要求。依据这一理论，笔者改变了传统的教学模式，经常与公司或单位联系，同时还和往届的毕业生进行必要的联系、沟通，把他们遇到的一些实际问题拿到教学中来，要求学生以组为单位，并与教材相结合，以解决问题。这样，以实例教学为导线，提高了学生的好奇心与学习兴趣，使他们不仅学到了书本上的知识，而且还提升了解决问题的能力。 　　2.依照分组教学与项目教学相结合的教学理论，在教学实践中培养学生的团队协作与沟通能力和对工作的执行能力。分组教学法主要用于电脑室的实践教学中，以充分利用现有的教学资源，并按一定的规律将学生分成若干个学习小组，通过形式多样的分享活动，充分调动他们的积极性，从而使其得到全面发展。它体现了学生的学习中合作与竞争、探索与研究、发展与创新、分层教学与因材施教、过程和结论并重，以及教与学的和谐、统一。此外，它还吸收了合作教育、分组教学的优势，并进行了创新，更强调学生的主体性、创造性、平等性和发展性，从而突出了可操作性。分组教学法主要有以下两个步骤： 　　（1）分组。这是一个综合分析学生能力的过程，包含了学习成绩、操作能力、男女比例、同学关系、座位远近、学生的个人性格、人数安排、组长的选择等多个要素。同时，它还直接关系到教学的成败，因此，必须加以重视。分组时，首先要从实际情况出发，不同的教学项目要有不同的分组方式，还要重视小组长的选择。这样才能充分发挥学生的积极性与创造性，使教学收到良好的效果。 　　（2）展示并评价作品，在组与组之间进行评估，以激励学生主动合作。小组合作学习虽然有利于培养学生的集体意识和合作精神，但如果组织不当，就容易拉大他们之间的差距。因此，要定期开展