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论德育过程中教育者 　　1 教育者与受教育者 　　教育过程中的基本要素是教育者、受教育者及教育手段，其中教育者与受教育者之间的互动以及相处的关系直接影响教育的效果。教育者与受教育者的角色是由个人在教育活动中所处的地位及需要承担的责任和任务来区分的，不分年龄、性别甚至职业。而决定个人在教育活动中地位的自身因素又是他的相对发展水平。一般说来，在身心发展各方面，或者某些方面，甚至某一方面水平相对较高的一方，就可能成为教育者，另一方则成为受教育者。①由此可见，凡是在教育活动中承担教学的责任及施加教育影响的人都是教育者。而受教育者是指在教育活动中学习和接受教育的人。在教学活动中，教育者通常处于领导的地位，受教育者属于被领导的地位。但这种地位并不是教育效果的可靠保障，其中，教育者与受教育者之间的复杂关系是影响教育效果的重要因素。 　　道德教育的过程就是教育者根据一定思想道德观念、政治观点、社会道德规范等思想政治方面的内容，对受教育者有目的、有组织、有计划地施加影响，使受教育者具有一定社会及阶级需要的思想品德。可见，德育过程也是思想政治教育的过程。 　　德育过程中的教育者，是按照一定的社会观念对受教育者的思想施加影响的人。道德教育主要有两个途径：一是通过学校的德育教学；二是来自学校外的包括家庭和社会的影响。来自学校外的影响因素有很多，并且还有一部分是潜移默化的影响，其复杂性很难估计。而一个人在学校的时间通常是性格以及价值观养成的阶段，所以，重点加强学校的德育教学过程――思想道德工作，是非常有必要的。 　　学校德育教学是根据学校本身的培养目标、任务，对学生有组织、有目的地实施教育的活动，是学校教育的重要组成部分。德育过程是教师有目的、有计划地以马列主义、毛泽东思想和邓小平建设有中国特色的社会主义理论教育学生坚持社会主义方向、树立科学的世界观和正确的人生观、形成良好的道德品质的过程，是由教师与学生共同参与的双边活动。在这个过程中，教育者发挥着主导作用，决定着德育过程的优劣。受教育者既是教育的客体???是认识的主体，是德育的出发点和最终目标，决定着德育效果的大小。② 　　2 教育者角色的历史转化 　　2.1 传统的权威角色 　　在传统的道德教育过程中，德育过程被认为是根据国家和社会的需求，对被教育者施加影响，进行社会强制的过程。教师作为社会和受教育者的中介人，代表社会实施教育，是社会权威的代表，对学生有绝对的影响力。③在这种权威的角色中，学生被看成是消极的、具有潜在反教育倾向的教育对象。这就使教育者从防范、限制的角度出发，控制学生的主动性，要学生被动接受一切教育者教导的思想品德内容，不允许学生有反对意见。同时教师往往被看作是掌握了某种文化知识，甚至是真理的人，是有完美的道德的人，是智慧的化身，在学生道德学习的过程中，起着“传道、授业、解惑”的作用。 　　这种传统的权威角色地位，忽视了学生的自主性，妨碍了受教育者的独立思考和自由选择。这样不能满足社会对人的道德需求的发展。同时，教育者也是人，也有错误和缺点，过于夸大教育者的地位，往往会给教育者施加过大的压力，也会使德育过于依赖教育者的自身水平，导致因教育者水平不足而影响学生道德水平的发展。 　　2.2 中立角色 　　这是美国20世纪60年代兴起的一种对教育者扮演的角色的看法。他们认为，在德育过程中，教育者不能将自己的价值观、信仰、个人思考方式等方面强加给受教育者，更不能影响他的教育活动。教育者要充分尊重受教育者的价值与权利，根据设定的价值澄清标准，引入澄清活动，加速澄清过程，对学生的价值判断不介入，做澄清过程的引入者和促进者，学生自己选择价值观点，毋须尊敬任何权威。教育者工作的重点是建立一个接纳的气氛，关注教育对象的反映，耐心地倾听他们的看法。教育者以中立的态度来组织设计活动，通过传授分析方法和技巧来改进教育对象的道德发展。 　　在这里，教育者不再被认为是道德典范，在个人生活和个体行为方面享有更大的自由度。同时，受教育者的主动性有了一定的发展空间，学习过程变得更人性化。但中立的价值假设是虚拟的，学生在价值观的形成阶段需要教师正确的引导，而不是完全中立，否则容易导致学生道德观出现混乱，德育的效果不佳，不能为学生提供真正有意义的价值取向。 　　2.3 多变的角色 　　在现代德育教育中，教育者需要根据教学内容、教学方法及教学环境调整自己的角色地位。强调尊重学生的主体性地位，要帮助学生充分发挥自主性与人格的独立性。教育者要把正确的人生观、价值观、道德观传递给受教育者，并在过程中细心指导，使学生拥有优秀的思想道德品质。随着现代知识信息的更新速度不断加快，教育者的认知和道德发展需要不断加强和充实。而受教育者在受到社会、家庭等多方面影响的同时，在很多价值问题上都有自己独特的见解。教师