论情境教学法在初中英语教学中探索与实践.docVIP

论情境教学法在初中英语教学中探索与实践 　　【摘 要】 培养学生的跨文化交际意识和交际能力，是初中英语教师一项十分重要的任务。情境教学法在英语跨文化交际能力培养中起着非常重要的作用，它能够营造良好的语言环境，为学生创设跨文化交流的情境，可以消除由于文化差异现象给教与学带来的障碍，提高英语运用能力，从而使学生达到运用英语有效进行交际的目的。 　　【关 键 词】 初中英语；跨文化交际；文化教学；情境教学；实践 　　 　　英语教学不仅是传授语言知识，同时需要导入有关的文化背景，培养学生应用英语进行跨文化交际的意识和能力。因此在教学中，教师应把培养学生的跨文化交际能力作为一项主要任务。但是对于把英语当作第二语言学习的中国学生来说，要培养“用英语交流信息的能力”，最主要的问题是缺乏语言环境，而解决这个问题的关键是课堂教学。因此，教师在平时的教学中要因地制宜地利用现有条件，将真实语境贯穿英语课堂的始终，尽力为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，创造性地利用情境教学法，让课堂“活”起来，使他们在视听交融的英语环境中提高各种能力。 　　 　　 一、情境教学法在初中英语跨文化交际能力培养中的重要意义 　　（一）文化背景差异是跨文化交际的障碍 　　文化差异现象在英语学习过程中普遍存在，因此，克服文化差异造成的交际障碍已经成为初中英语教学的难题。初中作为英语教学的基础阶段，要注重学生跨文化意识的培养，新课程标准已经把这部分作为重要内容。因此，培养交际能力离不开了解必要的文化背景知识，这是培养语言得体性的重要前提。 　　初中英语教师面临着文化与英语语言知识教学的新挑战，然而由于英语教师自身的文化背景、教学水平以及学生的学习方式等问题，初中英语的文化教学依然很薄弱，学生的跨文化交际能力低下。在现实生活中，我们可以看到有些学生在多年的英语学习之后，仍与来自英语国家的人交流存在困难。 　　（二）情境教学是英语文化背景知识教学的有效途径 　　传授文化背景知识应尽可能具体化、形象化。［１］让学生进行生动活泼的语??环境中进行交际实践，提高学生学习的积极性。 　　在长期的英语教学实践中，我发现，要提高初中生英语综合运用能力，在句法、语法等日常教学的同时，传授文化背景知识应尽可能具体化、形象化，必须要预设多种情境、讲述中英语言中的文化差异及其交际差异，才能培养学生逐步养成跨文化思考、顺畅的语意沟通方式。“创设情境是指交际活动的社会情境，语言常常是伴随着一定的情境被理解的，就是让学生在一定的语言环境中学习。”［２］为学生营造一个课堂活动交际化、多样化的学习情境，培养学生敢于开口、善于开口说英语的习惯，在交际实践中激发学生潜质，张扬学生个性。 　　（三）以情激趣，情境教学实现课堂教学交际化 　　情境教学创设接近生活的真实语言环境，这就使学生把知识融于生动的情境之中，提高学生的学习兴趣，激发学生的审美想象力，从而更好地理解和掌握所学的知识，促进学生素质多方位整体发展。正如著名教育心理学家布鲁姆所言：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”［３］教师努力创设活动情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，尽可能使学生全身心活动起来，主动参与语言交际活动，引发直接兴趣，以此突破语言关，从而实现课堂教学交际化。 　　 　　 二、情境教学法在英语交际能力培养教学中的作用 　　（一）有利于创设良好的语言环境 　　从语言学习的角度讲，在语言环境中学习语言效果最好。中国学生学习英语最感到缺乏的就是语言环境，加之教学方法和手段的落后，许多学生感到英语学习枯燥无味，从而失去兴趣，产生畏难情绪，导致整体英语水平不高。营造良好的语言环境，使学生尽可能多地接触英语，有利于增强学生的语感，有利于学生读、听、说、写能力的提高。［４］ 　　（二）有利于课堂交际实践，把理论与实际联系起来 　　鉴于初中学生还处于英语学习的初级阶段，在开展课堂交际实践时，应考虑学生语言水平和认知能力，主要采用“假设交际”和“教学交际”环节，同时联系课文内容、学生生活和社会实际设置情境，模拟交际。如创设初次见面、购物、问路、打电话、生日聚会等社会生活情境，让学生小组合作、扮演各种角色进行模拟交际，从而使学生在相对“真实”的环境中运用语言。 　　（三）有利于调动学生的非智力因素，使学生注意力集中，学到的知识易巩固 　　非智力因素是语言学习者在学习语言的过程中不可缺少的补充。在语言学习中，兴趣、注意力、心理因素等非智力因素也起着非常重要的作用。情境教学正是运用了将视、听、说融为一体的手段，充分利用学生在学习中的这些非智力因素，把学生注意力、兴趣引导到学习对象上，进而使学生对学习对象获得深刻、完整地理解，并易于巩固。 　　（四）有利于创