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论文本情景在提高词汇复习中作用 　　【摘 要】 词汇是学好英语的基础。目前，高三词汇复习依然存在方法单一、脱离语境等低效现象。本文简析了高三词汇复习要立足文本，以语境为依托，通过听说读写，提高词汇复习的有效性。 　　【关键词】 文本情景 词汇复习 有效性 　　 一、引言 　　 英语考试成绩主要取决于阅读，可谓是“得阅读者得天下”。但阅读理解的前提是词汇，所以应该说是“得词汇者得天下”。《普通高中英语课程标准（实验）》对高中毕业生八级的词汇学习要求如下：运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等等；在比较复杂的情况下，运用词汇给所给事情命名、进行指称、描述行为和特征，说明概念等等；学会使用3000个左右的单词和400-500个习惯用语或者固定搭配。因此有效进行词汇复习在高三英语教学过程中尤其重要，但目前词汇复习存在很多问题。 　　 二、存在的问题 ??　 现象一：放任式词汇复习。部分教师认为，学生在高一、高二阶段已经学习过词汇，高三教学时间紧，任务重，没有必要再占用宝贵的课堂时间，而是让学生自己通过词汇表，按单元或者字母顺序来死记硬背单词。教师只是通过听写方式来检查学生复习和记忆单词的效果。这种脱离上下文语境、死背单词的方式太过单一，违背了高中学生的认知规律和语言学习规律，加重了学生的学习负担，降低了复习的效果。 　　 现象二：包办式词汇复习。在词汇复习中仍沿袭传统的知识灌输方式，按照课本的编写顺序，集中讲解每个单词，在此过程中，由一个单词引出无数相关词与词组，而学生在课堂上则忙着记笔记。在整个词汇复习过程中，学生只需听和被动地接受，没有任何在文本中理解、操练、运用单词主动思考的机会。结果学生既难理解这么多的词汇，课后也少有时间来消化这些笔记，导致词汇教学高耗低效。 　　 基于当前这种状况。笔者认为，只有通过不断有机地结合课文进行听说读写操练和使用所学词汇，优化词汇复习策略，学生才能真正理解、巩固和掌握词汇，提高词汇复习的有效性。 　　 三、立足文本情景词汇复习策略 　　 3.1以话题为中心 寓词汇复习于听说训练中 　　 传统的英语复习课一般是容量大，学生无形地被剥夺了话语权，被动地抄录老师所讲的“重点”。久而久之学生就感到枯燥。牛津教材的每个单元都围绕一个核心话题来展开教学活动。对此笔者认为 “要让学生围绕这个话题动起来，让课堂活起来”。让学生采取多种形式如辩论、讨论、表演等让他们在活动中感知语言，避免孤立地记忆单词和短语。以M5Unit2保护环境为例，reading部分辩论的内容保护环境还是发展经济。我组织学生进行了一场简短的辩论赛，赛前让学生确定正反两方，收集辩论材料，要求主要的观点和事实材料要来自课文，这样学生就不会偏离要复习的目标词汇，同时也可以有适当的自由发挥，这样有助于学生在临时生成的语境中拓展使用目标词汇。最后根据学生在辩论过程中所暴露出来的词汇使用错误进行归纳和纠正。另外，《牛津高中英语》教材中有不少以话剧或者戏剧形式出现的单元。例如M1Unit2阅读部分是一篇两幕的简短话剧，文中的内容贴近学生的生活，符合他们的兴趣。文本的体裁是话剧，所以我让学生扮演故事中的人物，切实感受故事情境，通过学生表演，在真实的情境中复习、使用目标词汇。 　　 3.2以语篇为载体，夯实学生词汇基础 　　 在复习词汇时，若采取单纯地再讲解一遍单词词组和句型，第二天采用听写的形式来进行词汇复习，效果基本上是微乎其微的。学生老是反映单词记不住，即使学生知道某个单词或词组的意思，还是不会将其运用到句子或文章中去。语言学家吕叔湘先生所说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法”。因此我采取教材重组的方式，以语篇为载体，对每单元的课文进行改编，同时把本单元出现的重点高考单词和词组编入这篇文章内，让学生进行翻译或者填空。所编文章应贴近学生生活，引起他们的共鸣，激起他们浓厚的兴趣。这样，既帮助学生复习了一遍每个单元的重点词汇，更为关键的是，这种训练方式锻炼了学生在语篇和语境中运用和表达词汇的能力，做到词不离句，句不离篇。 　　 以M10 U4 Reading为例，我自编了这样一篇短文： 　　 随着互联网的普及，网络犯罪已成为当今社会面临的一个严重问题。如网络诈骗、传播病毒……这些行为已对网络安全构成严重威胁。 　　 因此到了有必要采取措施打击网络犯罪的时候。首先，我们应该通过法律严惩网络犯罪分子。其次，发展技术建立更有效地防火墙，及时升级杀毒软件，培养更多的人才来阻止病毒入侵。 　　 作为学生，我们有责任与网络犯罪进行斗争。一方面，在没得到对方许可我们不应该使用他人电脑。另一方面，我们应该诚实，在互联网上不要发布或传播虚假信息。总之，我们要共同的努力预防网络犯罪。 　　 学生通过翻译这篇文章，可以