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高职旅游管理专业实施任务教学设计策略
高职旅游管理专业实施任务教学设计策略
[摘要]教学模式改革是高等教育改革中的一项重要内容。现代教育理念强调以学生为中心的多元化教学模式,学科特点差异决定了授课对象应具备素质特点差异。任务教学模式强调学生在教学过程中的主体性、参与性,不仅能促进课堂教学质量的提高,而且能实现教学模式的转变,教学过程的多赢,更好地实现旅游管理专业的教学目标,提升教学效果,使学生发展与行业发展接轨,增强学生的实践能力。
[关键词]高职旅游管理专业任务教学设计策略
[作者简介]李鹏军(1978-)男,陕西渭南人,重庆教育学院旅游系,副教授,主要从事旅游文化教学与研究工作。(重庆400067)
[课题项目]本文系2010年重庆教育学院教育改革课题项目“高职旅游管理专业行业基本素质课程实施任务教学的研究与实践”的阶段性研究成果。(课题编号:JG201010)
[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2012)11-0154-02
任务教学法是从20世纪80年代逐渐发展起来的一种新型教学方法,已在教育领域得到重视和运用。它能使教学过程任务化,以参与、体验、互动交流、合作的学习方式,发挥学习者的认知能力,调动他们已获得的知识和资源,在实践中感知、认识,应用中学,是一种先进的教学理念,确立了学习者的主体地位。这种教学方法与教学大纲、教材紧密联系,把有助于达到学习整体目标的所有课堂活动都看成是任务。
一、旅游管理传统教学方法的主要弊端
1.注重专业基础理论的讲解,缺乏实践性和操作性内容。只关注理论知识的传授,忽视了学生实践技能的培养,使应用性学科变得有名无实。在讲授过程中,注重课本知识的讲解和知识的灌输,学生成了学习过程的被动者,造成“上课记笔记,下课背笔记,考试考笔记”的局面,无法调动学生学习的积极性。学生缺乏参与性,不利于思维的拓展。
2.采取以教师为主的“填鸭式”一言堂授课方式,学生参与度不高。我国旅游教育起步晚,真正意义上科班出身的专业教师相对较少,大部分教师是从其他专业转行过来的,对旅游专业的知识了解不深入,缺乏实???经验,导致教学过程中一言堂,以知识讲授为主,学生被动接受,不利于培养学生的语言表达能力和组织能力,竞争意识、公关意识和实践操作能力也得不到锻炼和提高。
3.单一的授课模式,不利于学生应变能力的培养。旅游管理专业的学生未来多数去饭店、旅行社等旅游企事业单位就业,在为客人服务时要有良好的应变能力、组织协调能力,这是学生适应行业发展需要的必备素质。而单一的授课模式会使学生的心理素质、组织能力无法在课堂中得到锻炼。
任务教学具有目的性和开放性。旅游管理专业应用性和操作性较为突出,与行业联系紧密,属于应用性学科。在课程教学中,运用任务教学将有利于培养学生的专业意识和专业能力。
二、任务教学的设计原则
1.理论框架任务教学模式以“学”为中心。包括教学目标、输入材料、活动形式、教师与学生角色和环境五个部分。著名教学理论家Willis将任务教学分为三个环节:任务前阶段、任务环阶段和任务后阶段。任务是核心,是某一章节的主要理论或实际操作中的具体要求。任务前阶段,使学生了解任务的目的、完成任务的方式,意识到亲身体验的价值,激发学生的学习动机和积极性。它是整个课堂教学过程的关键步骤,关系到课堂教学的效果,教学目标和任务是否明确,都要认真考虑。教师要结合教材和实际工作需要设置好任务。任务环阶段,学生以小组形式积极参与、发现问题、解决问题、论证观点。教师扮演指导者、组织者和管理者的角色,引导学生完成学习任务。任务后阶段,进一步分析归纳、总结完成任务,反思任务完成情况,检查任务的实施效果,学生吸取别人的经验,完善实践过程。通过三个任务阶段,学生学习目的明确,学习积极性和主动性增强。教师可以根据教学实际情况,分配教学任务,细化教学目标,有效完成教学任务。
2.实施任务教学的关键是设计任务。任务设计依据的原则是开展任务教学的前提和指导。一是真实性原则。任务设计中使用的输入材料要来源于实际工作,学生接触的任务要来源于实际工作,使学生在真实或模拟真实的情况中体验,在课堂尽可能多地接触和加工真实的信息,在课堂上使用的技能和方法在实际工作中同样能得到有效的应用。二是连贯性原则。要使设计的任务在实施过程中达到教学和逻辑上的连贯。在实施任务教学过程中,一节课的若干任务应该是相互关联、具有统一的教学目的,在内容上相互衔接,每一个任务都以前面的任务为基础和出发点,任务之间相互衔接,逐步达到预期的教学目的。三是实用性原则。任务的实际不仅要考虑形式还要考虑效果,课堂教学形式必须服务于教学目的,在教学任务的设计中要避免为任务而设计任务,要考虑学生的实际,利用有限的课堂时间,最大
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