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高中语文大课堂教学探索 　　教室有四壁，但我们的视线没有四壁；学校有围墙，但我们的思维没有围墙；书本有限制，但我们的思想没有限制。基于新课程理念，把课堂教学做大、做实、作出效益，高效率地、创新地完成学科课程目标，不仅是我们的教学目标，更应是我们的教学理想。 　　课堂不是贩卖知识的地方，而是师生共同欣赏、品评知识之花，进而培育知识之树，甚至改良、创造知识之树的园地。 　　我校大课堂教学的研究是在汲取了朱永新先生倡导的新教育实验和叶澜先生倡导的新基础教育实验的先进理念，借鉴杜郎口中学、兖州一中等学校课堂教学的基础上开展的。现在已有两年时间了，我们有许多经验需要整理，有许多问题需要深入研讨。 　　我认为，在影响教学的诸多因素中，关键是人的因素，是人和人之间的关系。所以，促进人的发展，促进包括师生在内的所有人的发展，就是大课堂教学的核心理念。在此理念下，我们力求站在一个整体的、高瞻的角度设计课堂教学。下面我分四个阶段具体谈一谈大课堂教学的构想和实践。 　　一、预设发展阶段 　　在新课改理念下，促进学生发展是个基本命题。可以说，“学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。” ①尊重学生的兴趣和需要是非常重要的。只有尊重学生的兴趣和需要，并在此基础上促进学生发展的课堂才是有活力、有效益的生命课堂。 　　因此，在面对课程标准、教材以及形形色色的资料时，是不是心中有人，决定我们课堂的生命力。我们来对比一下两种备课思路。 　　传统备课：备教学目标――备教材、教法――（备学生） 　　大课堂教学备课：备课标――师生交流――备学习目标、教材、实施策略 　　显然，两种备课策略所昭示的教学理念是截然不同的。前者是教教材，眼中无人；后者是用教材教，心中有人。前者着眼于我怎样；后者着眼于学生怎样。前者着眼于“这个文本是什么”，后者着眼于“这个文本对我意味着什么”。 　　②预设发展的过程首先应是带着课标走近学生、了解学生的过程，是落实学生教学知情权的过程。学生对自己将要实现的发展非常关注，充满兴趣。提前的??生交流，不仅能使学生明确发展的方向，更重要的是激发兴趣、产生需要，从而形成主动学习、探究学习的氛围。而以前的教学中，老师总是坐在办公室里，以广征博采、精雕细琢的闭门造车为能事。这种科学性有余、实用性不足的教案在课堂教学中常常落空。 　　预设发展的过程是平等设计的过程，它体现了师生的人格平等和相互尊重。魏书生老师授课前，总是让学生选择学习内容，师生共同制定学习目标，课堂效果很好。反观现在，我们很多老师，课前遮遮掩掩，故作高深；学生对学习内容、学习目标、学习方法等茫然无知，甚至对自己的发展方向，对解决问题需要的知识和能力都一概不知。当老师讲得天花乱坠，学生听得迷迷糊糊时，谁实现了发展？课堂的实效何在呢？ 　　老师走近学生，聆听学生的需要，明确发展方向，设计出可行的学习目标，探讨出有效地学习策略，并据此认真备课，合理使用教材、其他资源，落实学习目标，这才是备课的意义所在，也是师生预设发展的真义所在。 　　预设发展需要具体的指导。师生经过交流，发展的方向明确了，课堂学习目标清楚了，需要学习的内容了解了，甚至学习策略也成竹在胸了，这是不是就可以了呢？很多老师这样做了，可课堂效果依然出不来，原因何在呢？ 　　我们在实践中认识到：学习不仅是一种想法，更是一种具体的行动。光说不做是要落空的。为此，我们设计了导学案，具体落实学生的预设发展。导学案最关键的地方是预设问题。 　　预设问题犹如在课前点燃了求知的火花，为课堂教学中学生才情的绽放、思想的碰撞，能力的提升，埋下了伏笔。预设问题一般要从解读教材中产生，从学生的发展需要中产生，从学生的最近发展区产生。预设的问题要避免琐碎，力求突出整体和主干；避免庞杂，力求逻辑清晰，排列有序；避免繁复，力求简明、针对性强。老师要善于把知识问题化，把问题层次化，设计出高质量的导学案，引导学生自主、探究、合作学习，从而把预设发展真正落到实处。 　　在课堂教学前，老师要检查一下导学案，一看预设问题学生解决的怎么样；二看学生产生了哪些新的问题和困惑，据此，再次调整教学策略，满足学生的发展需要。 　　预设发展还要有开阔的视野。预设发展不仅要着眼于学生一课一时的需要，更要着眼于学生终身学习，人格、精神全面发展，学科知识拓展和能力纵深发展的需要。在这方面，我们的做法是，营造书香校园、书香班级，师生同写日记，用有数量和质量要求的读写活动增强积累，沉淀思想，放飞想象，丰富情感，激活思维。不仅如此，各种语文实践活动也是预设发展过程中的重要组成部分。预设发展的空间远远大于课堂，它是实现高效的、理想的课堂保障。 　　二、师生共享发展阶段 　　新课程改革的实质是学习方式的改变。大课堂教学坚持学生是平等的对话者，课堂是老师