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基于素质教育高职学生关键能力培养模式探索与实践 　　摘要：提出了关键能力的内涵，分析了在高职院校中实行关键能力培养的必要性与可行性，并以常德职业技术学院为例，设计了素质教育中学生关键能力培养的模式，构建了关键能力培养体系。 　　关键词：关键能力；高职学生；培养模式 　　 　　高等职业技术教育是我国高等教育的重要组成部分，是职业技术教育的高等阶段，其目标是培养高级技术应用型人才。高职院校在人才培养模式上要与企业建立紧密联系，改革以课堂为中心的传统人才培养模式，大力推行工学结合的人才培养模式。要实行工学结合，最大限度地追求学生就业的高质量以及与企业人才需求的无缝对接，除了在课程设置、教学模式、教学内容和教学手段等方面进行改革外，还应注重培养学生除专业技能之外的关键能力。 　　“关键能力”的概念最早出现在20世纪70年代初。所谓的关键能力指的是一种通用的、可迁移的、对劳动者的未来发展起关键作用的能力。它强调的是具体的专业知识和专业技能以外的方法能力和社会能力。当职业发生变更，或者当劳动组织发生变化时，劳动者所具备的这一能力依然起作用。 　　一、高职院校学生关键能力培养的必要性与可行性 　　高职院校建立工学结合模式下学生关键能力培养的机制，虽然培养难度比专业技能大的多，但高职教育要真正体现价值，真正体现能力本位的特色，真正实现工学结合、产学研结合的人才培养模式，就必须要建立学生关键能力培养机制。主要原因有以下几点。 　　1.高职教育培养目标的需要 　　高职教育的培养目标是：培养生产建设、管理、服务第一线的高技能型人才。这一培养目标决定了高职教育要特别注重学生职业能力的培养，除了一般意义上的职业技能以外，尤其应重视学生关键能力的培养。这是因为随着知识经济和高新技术的迅猛发展，技术与工艺的进步愈来愈快，而技术与工艺的变化必然导致工作组织的不断变化，同时职业岗位之间的界限也越来越模糊，人们转岗或转业的现象越来越频繁，经济社会发展越来越需要复合型的、具有可持续发展能力的人才。因此，在高职教育中只进行??一职业岗位（群）的培训，并在此基础上仅仅培养学生一些具体岗位（群）的技能，已经远远不够。而要想使学生将来能适应并胜任新的工作、新的任务和新的环境，能实现自身的可持续性发展，高职教育就必须让学生获得一种持久的、可迁移的、通用的、与人的综合素质有关的能力，这就是关键能力。 　　2.现代企业的需求 　　现代化的企业对毕业生的能力要求越来越高，除要具有较强的动手能力和实践能力外，更重要的是要求毕业生有较强的职业关键能力。企业聘毕业生的做法，一是专业知识和专业技能测试，采用笔试和动手操作来考核毕业生的专业能力；二是通过面试来考核毕业生的职业关键能力，而且不同的企业对毕业生关键能力考核重点也不同。如国有的大型企业注重毕业生的忠诚度考核，经营规模宏大的名企业往往非常重视员工的团队协作精神，大型企业注重毕业生的创新精神等等。有关面试中的这些能力的要求均属于对学生的关键能力考核。 　　二、基于素质教育的高职学生关键能力培养实践 　　1.关键能力培养的内容 　　在探索与构建工学结合的高职人才培养模式过程中，常德职业技术学院始终坚持以应用技能培养为主线，以关键能力培养为基础，其中学生关键能力的培养目标又与企业需求相结合，培养过程与工作相结合，培养内容与高职学生实际情况相结合。以上三个结合为指导思想，常德职业技术学院培养学生的关键能力主要包括：一是交流的能力，即以各种方式提取、分析和评价信息的能力；二是解决问题的能力，即确定问题、提出解决问题的方案并付诸实施、检查其实施效果的能力；三是个人能力，即个人的认知能力以及与他人交往、合作的能力；四是适应能力，包括适应生活、学业、人际、情感等方面；五是应用信息技术的能力，即应用信息技术从事一系列日常工作（如文字信急处理、模型设计等）的能力；六是运用现代语言的能力，即以书面和口头的形式用外语进行交流的能力；七是心理承受能力，即具备健康的心理素质、社会责任感、敢于承担风险的精神、自我批评能力、自我控制能力、承受困难与挫折能力；八是职业行为能力，包括意志品质、安全意识、纪律性等方面能力；九是自我学习与创新的能力，即学习中能发现问题、分析问题和归纳总结的能力；触类旁通的能力；十是筹划和组织活动的能力。 　　这10条关键能力具有以下几个特点：首先强调了工作的胜任力和职业的适应性。通过学校的培养，提高了学生个体对未来不断发展的社会的适应性。其次这些关键内涵包括了学生的一般智能结构，如解决问题能力、创新能力等，而且还包括了学生的非智力因素个性品质，如人际交往能力、组织管理能力、心理承受能力等。最后这10条关键能力还具有普适性、可迁移性、持久性、价值性、难以模仿性等特点。 　　2.素质教育中学生关键能力培养的