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语文“学教案”课堂教学实践与思考 　　新课程理念下的课堂教学强调以学生发展为主、培养能力为重，强调教学必须面向全体学生，使学生的思维和个性得以充分发展。这就要求课堂教学必须改变以教师为主体的旧的课堂教学结构，构建以学生为主体的新的课堂教学模式，从而使学生的学习不再是一个被动接受的过程。目前，各地打造高效课堂教学模式的改革正呈风起云涌之势。我校在语文教学中尝试着使用“学教案”课堂教学，通过与以前的课堂教学进行对比，笔者发现“学教案”有其独特的优点，下面就“学教案”课堂教学谈一些粗浅认识。 　　一、“先学后教”模式改革的三个阶段 　　1.第一阶段，单纯使用“讲学稿” 　　起初，我们使用的并不叫“学教案”，而是叫“讲学稿”，要求教师至少提前一天以试卷形式将要讲的知识印发给学生，将学生预习的知识点和教师课堂上要分析讲解的内容预先全部展示给学生，甚至于将导语设计都直接印在讲学稿上。可是这样一来，发现语文课堂上的悬念全没了，教师上课时依据讲学稿上的内容讲课变成了作业评讲课或完成讲学稿的试题课。课堂枯燥无味，死气沉沉，全然没有了语文课堂的美。 　　而且事先发给学生，要求学生自己先做的讲学稿，能全部完成的只有成绩优秀的学生，学习成绩一般的学生只能做一部分，基础差的学生几乎什么也没有做。而课堂上，讲学稿上内容全都做了的学生认为自己已经做好、教师要教的知识也已经会了，教师再讲时觉得可听可不听，思想开始分散；讲学稿上做了一部分内容的学生则认为教师什么都讲，有些需要听，有些不值得听，结果却大部分都没听到，做了的早就做了，没做的也不去补做，做错了的也很少更正；至于讲学稿上的内容基本不会做的那部分学生，到上课时所有内容都要去补做，可教师在讲课时，会根据知识点的难易程度在讲解时有详略快慢之分，容易点的知识点教师会讲得快，这时学生可能会跟不上，补做不过来，其结果只好放弃，不做了。 　　2.第二阶段：“讲学稿”与多媒体结合使用 　　基于以上情况，我们作出调整，即将讲学稿与多媒体结合起来使用，提高视听效果，改变学生上???只是单纯地依赖于讲学稿的情况。也让学生在学、听、练、讲、看的同时，根据自己讲学稿上的情况进行更正。讲学稿与多媒体结合后，课堂情况有所改变，学生开始动起来，后进的学生也能够补做或改正。讲学稿上出现了较多的自批自改的红字。这确实比刚开始单纯地运用讲学稿要好一些。 　　但接着新的问题又出现了，原因在于讲学稿在学校全面开花，各科都用，而且都是以试卷形式提前发给学生，这样，各科汇总起来，是不是又变成了题海战呢？更值得考虑的是每科讲学稿上的容量都那么多，学生在规定的时间内是否能做完，是否会因此出现厌学，甚至是放弃的现象呢？另外，教师批改作业时是全批还是只批改一部分？全批是否来得及？ 　　面对以上种种情况，为了真正发挥讲学稿作为学生预习的引路者的作用，我们再次对讲学稿进行了调整，即把它设想为“预习稿”，为此，我们对“讲学稿”进行精选缩编，要求总量不得超过一张A3单面纸。精简后的讲学稿减少了学生的负担，也达到了知识的课外延伸；既能起到课前预习的效果，又能起到教学的引导作用，教师批改起来也比较容易。 　　3.第三阶段：改用“学教案”。 　　再后来，我们又觉得师生合用完全相同的一张讲学稿存在诸多弊端。比如：语文课上有些内容可以先展示给学生，而有些内容或步骤带点悬念才更具神秘的美感；此外课堂本来就是一个动态生成的过程，课堂上可能会出现一些“意想不到”的状况，教师要作出多种策略的准备，而这些，就只能是教师的教案中需尽量预设而学生的学案中无法呈现的东西了；再比如，课堂上安排学生小组活动讨论的环节，在学案中也许就只能呈现这样一句话：小组讨论某某问题；而在教案中，则需将小组活动的分工具体化，讨论要求明确化；还有，对教学内容中重难点的突破，教师的课堂引导与逐层铺垫也是教师必须在教案中预设而在学案中无法完全呈现的。于是，我们又尝试将教师与学生所用的讲学稿区分开来，这样便产生了现在我校学生所用的学案和教师所用的教案合称的“学教案”。 　　说起教案、学案的关系，笔者认为：传统意义上的“教案”是指教师认真阅读教学大纲和教材后，经过分析?加工?整理而写出的切实可行的有关教学内容及教材组织和讲授方法的方案，它的着眼点和侧重点在于教师讲什么和如何讲。“学教案”中的教案则必须以学生的学情为设计的前提，以学生的有效学习为设计的核心，以学生的学习基础、学习兴趣、学习能力为设计的出发点。而“学案”则是教师在完成教案的基础上，从指导帮助学生自学的角度，根据教学任务、学生的知识基础、能力水平、学法特点和心理特征等要素为学生设计出的，既有学习过程又有学习内容的，供学生在整个学习过程使用的学习方案。它的着眼点和侧重点在于如何充分调动学生的学习积极性，如何引导学生获取知识，习得能力