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影响体育院校毕业生成为一名合格体育教师因素 摘 要 从一名体育院校的毕业生成为一名合格体育教师的过程其实很艰难，大多数人把它想的太简单了。究其原因，一是当前体育示范院校培养模式与中小学体育教学还存在相当的脱节；二是经过多年基础教育改革之后，中小学体育教师专业发展的内涵、质量大大提升了，对体育毕业生、体育教师的要求提高了。本文试从合格教师需要的时间、高校体育培养模式、课程教材与教学实践、教学模式等要素分析上述情况。关键词 毕业生 体育教师 培养模式一、 合格体育教师大致需要的教学时间从笔者多年观察和相关数据表明，一名合格的中小学体育教师成长时间大致在5年-8年之间，这是因为，一轮教材内容实践下来至少在3-5年；其次，要熟悉中小学教育教学制度、教学模式、教学理念的转化，没有5年以上很难说达到适应的过程；那种认为3年左右就能培养出合格的体育教师的观念是不符合教育规律和教育实践的，成为一名真正的体育教师不仅需要基本的教学技能，更需要良好的教育教学素养，这是短时期难以达成的。二、 教学技能的掌握中小学教育属于基础教育，这点和高校教育模式很大不一样，高校的教学专业化强，但在中小学教学领域，是基础性的、普及型的，这样对教师的专业技能、教学技能要求更高。仅从目前中小学体育教学内容来看，对体育教师教学技能的要求是相当高的。以上海市为例，中小学体育课程分为基础、拓展、研究三类模式，涉及跑跳掷、垫上运动、杠上运动、球类、民族体育五大类以及近百小项教学内容，再加上学期、单元、课次的教学衔接，对教师技能的要求非常高，这些内容对于一个体育院校大学生来说，几乎没有可能在高校里完成全部的培养，需要在中小学体育课堂长期实践中形成。事实上，教学技能是一个系统概念，这里面包括了基础动作技能，原理及其知识，相关教学技能，即怎么教及其效果的问题，这是经验过程，需要积累；其次，围绕课堂教学的教学设计问题，这是教师需要掌握的最基本要素，一名合格体育教师既要具备最基本的教学技能，也要掌握相关的教学设计、教学素养。三、 高校体育培养模式与中小学体育???师专业发展的衔接高校体育专业大学生培养体系与中小学体育教师专业发展脱节是不争的事实，通过多年实践观察及一线教师的反映，体育院校应届毕业生的体育技能逐年下降，具体体现在：体育基础理论知识不扎实、对中小学体育课程体系不了解、体育技能弱化、身体素质一般等等。究其原因，可能一是涉及到高校体育专业大学生培养目标的定位；二是高校体育课程与中小学体育课程的衔接；三是体育院校大学生缺少扎实的教学技能的培养。上述情况近年来导致应届体育大学生很难在短期内适应中小学体育教学的需要。四、 教学思想、教学理念的转化与建立从学生到教师不仅是身份上的转变，更是思想上、理念上的转化，甚至就是思想与理念的建立。教育思想与教学理念本身是大小的关系，说大一点，就是对教育的认识，说小一点，就是教学风格、教学观点。一名大学生只有具备了教学思想、教学理念才算是真正的一名体育教师。教学思想、教学理念不是随手拈来的，需要在相当长的时间内对教育教学进行观察、揣摩、实践、反思、积累，最终形成自己的认识及其实践模式。作为一名体育合格教师，首先要观察、积淀校内老教师、同事的有效教学方式，有机会还要到区级层面、市级层面的教研活动去观摩，甚至要亲身参与、亲身实践才能有真正的体验，没有自己的教学反思、没有自己的教学感受，谈不上合格的体育教师。五、 教学模式的影响中小学体育课堂教学模式总体上变化不大，即传统型的教学模式，跟着教材进度，什么时间教什么内容。但在初中、高中学段，有了一定变化，主要表现为：一是相当多的学校建立了校本体育课程，更加突出学校办学目标及其课程建设的特点；二是高中学段教材不设定进度，只设定课程类型；三是高中学段的教学内容更注重技能，以上海市中小学二期课程标准要求，高中生必须掌握1-2项体育专长，以为终身体育服务；同时，高中教学更突出拓展内容和研究性内容，更加突出学生的选择空间。因此，中学体育教学就出现了传统教学模式、选项教学模式、混龄教学模式以及其他各类课程教学模式，但这类课程模式对新教师的影响是明显的，因为注重专项教学、校本教材教学，对于教师教学能力、技能水平的全面发展是不利的，老教师可以忽略，新教师的成长需要的时间跨度更大，这一点，在基层的教学考察已充分说明了问题的存在性，高中教学已逐步偏向项目教学、校本化教学，对于怎样让新近大学生在这类教学模式下更快地全面成长需要加以关注。六、 职业精神体育教师的职业精神不仅仅体现在师德风貌方面，更注重的是他对于自己专业的钻研精神，这一点对于一名体育大学生转化为一名合格的体育教师的过程中尤显重要。通过多年观察，新近体育教师在第3-5年内的成长是个关键期，很多老师在这个阶段专业成长没有走好，导致终生遗憾，等到10-12年后再想发展