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走出德育量化管理误区 　　学校的德育工作现在普遍采用量化管理模式。学校制定出一系列德育考核标准，配以一定的分数，对班级进行考核。同样，班级也将学生行为规范分解成若干项，每一项都有不同层次的要求，学生每完成一项就能得到相应的分数，在一定阶段结束后学生所得分数总和就是他这一阶段表现的终结性评价，德育考核的等级评定就以此为依据。这种方法操作起来较为方便，管理效果也较为明显。然而，如果把学校德育工作仅仅等同于量化管理，就会使德育工作误入歧途。表面上看，这种管理方法公平公正，实际上这也是在德育工作中讲“分数第一”，其负面影响决不亚于“应试教育”。德育工作的最终目的不是把学生管服贴、管规矩，而是培养和造就一批富于现代精神又极具创新意识的“四有”新人。因此，客观全面地分析德育量化管理将导致的误区及产生的负面影响，积极探讨走出德育量化管理误区的策略，对于加强和改进未成年人思想道德建设，促进学生的全面健康发展，提高德育工作的实效性，都具有重要意义。 　　 　　一、德育量化管理的误区 　　 　　1，德育只有量化才好管理。量化管理是生产管理的基本方法，量化管理对于提高工作效率、有效提高生产者的工作积极性起到了积极作用。在德育管理上引进量化管理方法后，在短期内取得了明显的效果，于是很多人就片面地得出结论：德育只有量化才好管理。其实这些人忽视了管理的真正目的。管理最终是为了有效，而不是简单。纯粹的量化简化了管理，但丢掉了管理的灵魂。 　　2，德育只要量化就好管理。在量化管理中，指标的设计或选取非常关键。在实践中有很多内容似乎是不可衡量的，衡量不了的，也就难以做到，更不能加以量化考核。在德育量化管理中，同样存在评价内容和考核标准的问题。很多人试图将与学生品德有关的所有内容都进行量化评价，认为只要能够将学生的行为表现进行量化考核，就便于进行德育管理。实际上，学生的很多外显行为无法真实地反映出学生的实际情况，量化结果的准确性会受到怀疑。 　　3，德育量化考核越全面越好。在实施德育量化管理的过程中，很多学校都力求德育考核指标体系的全面和完整，涵盖学生在校内外学习生活的方方面面，并自美其名为“全面衡量学生素质”。实际上，量化指标面面俱到，表面看来是“样样都重要”，反而导致抓不住重点，实际变成“什么都不重要”。 　　4，德育量化考核越精确越好。很多学校在德育量化管理中，要求班主任公布每个学生的奖分扣分情况，做到日统计、周公布、月分析、期末总评，甚至实行德育量化计算机辅助管理，将有关数据进行微机处理。然而，指标越精细，重点就越不突出，而且离目标越来越远。何况学生的品德行为有许多方面是难以量化计算的，更谈不上量化精确，这种片面强调量化精确的管理办法，只会是适得其反。 　　 　　二、德育量化管理的负面效应 　　 　　1，束缚了学生的个性发展。德育量化管理涉及到学生的各个方面，分值划分具体而固定，缺乏弹性。由于指标具体全面，学生必须提高警惕，平均用力，力保每一项都不失分，结果导致没有时间和精力发展特长。由于分值缺乏弹性，某一项活动完成得再好，也就只能得到有限的分数。所以全面而具体的量化管理，客观上阻碍了学生的个性发展。 　　严格的量化管理使得学生只能在众多的条条框框中生存，学生不必考虑对错，允许做的就是对的，不允许做的就是错的，其实并不完全如此。完全彻底的听话和顺从不能作为评判学生道德品质优劣的标准。只求听从、服从、顺从，只求管理简便易行，只能扼杀学生的个性，抹杀学生的创造力，影响学生的全面发展。 　　2，助长了学生的功利主义思想。以“分数”的高低来评定学生品德水平高低的量化管理并没有使学生把内在道德水平的提高当作追求的目标，而是把标在各项活动上的“分数”当作追求的目标。在这种管理体制下，德育变成了这样一种局面：有“分数”的好事，大家抢着去做；没有“分数”的好事，老师叫了也没有人愿意去做，并且有些学生在做“好事”之前，还要与管理者“讨‘分’还‘分’”，学生把“分数”看得比自己的责任还重要，这是误导的结果。 　　3，影响后进生的健康成长和进步。量化出来的“分数”，也许对于那些好学生来说是荣耀的记录，而对于某些“差生”来说，则是他们难堪的记录，会给他们幼小的心灵带来许多负面影响。在这样的量化方式下，“差生”的自尊心和积极性都受到挫伤，很少能有成功的体验，也就不会心悦诚服地紧跟教师继续努力学习，甚至会出现逆反情绪和对抗行为。 　　4，不利于调动教师的积极性。在“量化考核”这根指挥棒的控制下，教师成了考核制度的贯彻者和执行者。只要不折不扣地按考核标准做，多做那些能加分、加高分的工作，就可以“一俊遮百丑”，结果使德育工作局限在考核内容的范围内。如此下去，会违背教育规律，导致德育工作走入“局限性、表面性、虚伪性”的误区。德育实施量化管理，如果打分项目