“项目教学”法在高职汽车专业实训教学中应用.docVIP

“项目教学”法在高职汽车专业实训教学中应用 　　摘要：高职培养的是生产一线的技术人员，汽车专业是实践性很强的课程，职业技能培训工作必须与汽车工业的技术发展相适应，但现阶段汽车实训有许多令人不满意的地方，笔者认为高职汽车专业实训教学普遍存在的问题及项目教学法在高职汽车专业实训教学中的应用。 　　关键词：项目教学法；高职汽车专业；实训教学 　　中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-0118（2012）12-0049-02 　　实践教学是职业教育专业教学过程中非常重要的一个组成部分。它既是专业理论教学的补充，又是锻炼、训练实际操作技能的一种行之有效的方法。专业实践教学主要包括课堂理论教学内容的验证性实验和专业实训。课堂理论教学内容的验证性实验通常按专业理论教学的进度穿插进行，而实验课的内容一般仅与相应课程的教学内容相关。专业实训通常采用集中一段时间在实验室或实践训练基地进行，其实训内容通常是综合性的，即将已经学完的一门或多门课程的多方面知识在实训基地进行实际操作训练。通过实训教学，可以使学生更好地理解所学理论知识，掌握专业所需的基本操作技能，为将来顺利走向工作岗位奠定基础。 　　一、项目教学法 　　项目教学的核心概念就是“项目”，准确把握“项目”的内涵是正确实施项目教学的关键。对于“项目”一词教育家及教学法专家有着各自不同的定义。 　　Long认为“项目”就是人们在现实生活中所做的各种事情，这些事情都带有一定的目的。他所定义的项目并没有涉及课堂教学的项目。 　　Richards则把项目定义为：按照对语言的处理和理解来完成一个活动或行动，比如说依据指令进行操作等都可看作项目。在这里首先要明确的是成功完成项目的标准是什么。 　　Breen认为，项目是任何一种为促进学习而制定的工作计划。在他看来，不管是哪种工作计划都包含特定的目标，适合的内容、规定的程序和一系列不同的结果。小到简单的练习类型，大到复杂活动都属项目范畴。 　　Nunan认为，交际性项目是学习者在课堂上对目的语进行分析、处理、生成和交互的各种语言学习行为。在这些学习活动中，学习者关???的是语言意义的表达，而不是语言形式的操练。 　　Skehan则认为项目是一种活动，它有五个特征：意义第一；以完成项目为出发点和首要考虑因素；需要解决某个交际问题；来源于现实世界中的真实活动；依据项目结果评价项目的完成情况。 　　二、当前高职汽车专业实训教学存在的问题 　　（一）教材不适用 　　目前，汽车维修专业的教材基本上都是学科教材简化而来的，不适合职业学校教学的实际需要。有的内容陈旧，甚至一些淘汰的旧标准、旧工艺、旧材料仍在教材中出现，有的基本概念、名词术语都有错误。《汽车构造》教材中介绍有些零部件一般都是用剖视图来讲解，但由于学生没有实践经验，对于这些零部件没有感性的认识，加上机械制图学得较差，识图能力差，对这些剖视图根本看不懂，导致教学效果差。 　　（二）实物、模型和实训教学不符合 　　实物、模型和实训教学是专业课教学的重要环节，应占整个教学活动的一半以上，如讲授汽车构造某个零部件时，教师可以将这个零部件带进课堂进行教学和演示，零部件较大不便带进课堂时，可以到实训室结合实物进行教学。 　　但目前实训教学是比较薄弱的环节，实训仪器、设备、零部件陈旧，数量少，不配套???品种不全，实际投入少，使得一些专业教学项目不能很好地进行教学；就是能够进行的教学，通常采取分组进行的方式，由一两个同学动手操作，其他同学在一旁观看，根本达不到培养所有同学实际动手操作能力的效果。 　　（三）专业课课堂教学与实训课的先后问题 　　有些学校专业教学安排都是先进行课堂教学，后进行实训。这是学科型教学模式，基本符合教学规律，但对实践性强的汽车专业并不适用。例如，在《汽车构造》这门课的教学过程中，如果先进行实训教学，就可以让同学们对某个零部件的构造、内外形态及其装配关系有感性的认识。这一方式比学科型教学模式更为科学有效。 　　（四）师资有缺陷，教学效果不显著 　　目前，职业学校汽车专业的师资力量非常欠缺，真正“双师型”的人才不多。有些教师对理论还未吃透就开始进行教学工作，教师教得吃力，学生学得费劲，更谈不上什么教学效果。 　　三、项目教学法在高职汽车专业实训教学中的应用 　　（一）正确处理项目化教学法与传统教学法的关系 　　项目化教学的内容是企业的典型工作任务，具有完整的工作过程结构。项目化教学中的项目是指以生产（从事）一件（项）具体的、具有实际应用价值的产品（服务）为目的的岗位工作任务。项目化教学是体现工作过程系统化的一种教学方式，它的主要特点是：学习目标要体现职业能力的培养；学习内容是来自职业岗位的典型工作任务，具有完整的工作过程，包括工作对象、工具、工作方法、劳动组织和工作要求；学习方法采取