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对工业设计专业教学方式之热点问题探讨 　　中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2012)O8-0181-01 　　摘要：工业设计专业区别于艺术类设计专业，它的教育环境、教学目标、学生思维方式等都有自身的特点。我们必须根据这些特点，多方面、积极探索出适合不同课程的多元化的教学组织方式，才能从根本上提高教学效果，培养出高素质的工业设计人才。基于此，本文对工业设计专业的教学改革作出一番探讨。 　　关键词：工业设计 教学 改革 　　一、根据工业设计专业的课程目标，从实际工程经验出发精选课程内容 　　对于工业设计专业的学生来说，只要能具备基本的绘制基础图纸的能力和可以阅读工程图纸就够了。制图的目的不是为了准确表达零件的设计与制造工艺、部件的装配原理、零件的相互关系等这些内容，而是要通过图纸来理解设计要求，并将自己的设计表达出来。教学中完全没有必要将课程中的大量时间浪费在常用件、零件图、装配图的绘制上，只需让学生能读懂即可。相反，对机械专业中较少涉及、却在产品形态设计中经常运用到的自由曲面的画法在教学中要重点关注，反复讲解和练习，以保证学生在以后的设计实践中的应用。如机械设计基础课程：它是机械类课程中比较重要的专业基础课，从机构的概念到受力分析、强度计算，直到最终的机构设计等有一套相对完整和成熟的理论框架。但工业设计专业与机械专业对这门课程的要求不同，它不要求学生定性且定量的分析各类结构，也不要求学生进行复杂的机构设计，工业设计学生面临的主要问题是在诸多方面因素的制约下，选择什么样的机构最有效，同时最有利于把握产品的整体造型。因此，根据工程经验，在学生掌握基础理论的基础上，在课程中着重让学生理解和熟悉机电类产品中的常用机构的运动原理和运用条件。 　　二、改进教学方法和手段，将抽象的概念教学转变为具象的经验传授式教学 　　传统“填鸭式”的抽象理论的教学要求学生有很强的逻辑思维能力来理解和消化概念、理论，同时需要大量的练习来巩固和强化学习结果，这都需要大量的时间。而由于课时的限制，工业设计专业的学生又需要在短时???内对相关的工程基础有一定的认识，经过长时间的讨论和教学检验，我校工业设计专业摸索出了一套经验传授式的工程基础课的教学方法。 　　1、从实例出发，进行“具象——抽象——再具象”的过程教学 　　工业设计专业的学生经过素描、色彩、构成等专业基础课的训练，形象思维能力相对较强，根据这一特点，工业设计专业在课程教学过程中从典型的产品设计案例出发，先具象地对案例进行解构，根据解构的结果抽象出概念或理论，再把抽象理论扩展开来，拓展到广泛运用的其它案例上去。相对于概念或理论的生硬讲解，“具象——抽象——再具象”的教学过程通过贴近生活的实际产品的应用，可大大加快学生理解这些概念的速度，并且很快可以领会这些概念或理论的应用情况，积累工程经验。 　　2、利用现代教学手段，进行“可视化”教学 　　为了使工程基础类课程改变枯燥的面貌，案例和理论的讲解更加生动，可以开展工程基础类课程“可视化”教学的探索和研究，制作大量的案例演示动画。这些可视化的案例，一方面将抽象、无味的概念生动地表述出来，可以激发学生的学习兴趣，加深学生的直观理解，另一方面又可增大学习的信息量，解决了实验室中真实产品数量有限，不能满足课程实践的需要的问题。同时，看得见的“真实的”产品的结构、工艺、材料的运用，也能直观地展示工程基础知识在产品设计过程中的重要作用，使学生感到“学有所用”，增强学生学习的动力和积极性。 　　3、以课程内容为主线，组织项目教学 　　项目教学法是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。项目教学中由教师针对一个项目主题提出框架要求，并引导学生将这些要求转化成问题环境，先让学生独立探索，然后组织学生分小组对探索结果进行讨论、评价和改进，在正确运用基础知识的基础上提出针对项目主题的设计构思或设计方案，最后对学习效果进行评价。 　　三、充分利用工科环境，注重课程间的交叉与联系 　　无论在何种领域，美感是相对统一的。工科院校特有的学科环境，在某些程度上也可促进设计基础类课程的教学。在设计素描课程中，可以着意引入了设计图学中画法几何、轴测图、透视与阴影等概念，这些概念中的投影规律、形体相贯、透视方法，都非常有利于学生对设计素描中切线、中心线、结构线、明暗交界线的理解和掌握，可以使学生更方便地分解和研究各种形态组合，从而掌握复杂形态的产品设计素描。同样，在构成艺术和综合造型中也引入一些与建筑设计相关的案例，通过对这些工程型案例的分析来讲解设计基础理论的应用，这就很自然地使学生看到了设计基础知识在工程领域的具体应用，不仅形成了学科间的交叉和渗