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数学思想方法在大学数学教学中应用探析 　　【摘 要】 在大学数学教学中应用数学思想方法是通识教育和社会实践的要求，具体应用措施：一是在教学过程中适时渗透，二是通过每章小结提炼概括，三是通过习题有计划进行数学思想方法的教学，四是通过解决问题予以深化。 　　【关键词】 大学教学；数学思想方法；教学应用 　　 　　一、什么是数学思想方法 　　数学思想是对数学知识和方法的本质的认识，是数学的灵魂，它蕴含于运用数学方法分析、处理和解决数学问题的过程之中。数学方法是提出、分析、处理和解决数学问题的概括性策略，是数学思想具体化反映，是数学的根本。数学思想对数学方法起着指导作用，数学方法比数学思想具有更大的灵活性，可促进数学思想的发展。通常将数学思想和数学方法看成一个整体——数学思想方法。 　　二、数学思想方法教学在大学数学教学中的必要性 　　1、???识教育的要求 　　著名数学教育家波利亚（G.Polya）曾统计过，学生毕业后，研究数学和从事数学教育的人占1%，使用数学的人占29%，基本不用或很少用数学的人占70% 。这些数据说明数学教学应当是面向99%的学生服务的，而不是1%。因此，在大学阶段学习形式化的数学不是大多数的学生的目的，而通过学习数学知识掌握分析问题、处理问题的手段才是学习的目的。而要掌握分析问题、处理问题的手段需要通过形式化的数学知识的学习来培养、训练学生的归纳、概括、推理等能力，而归纳、概括、推理等能力的培养正是数学思想方法教学所要达到的目的。因此，数学思想方法的教学是适应各层面、符合现阶段通识教育的教学。 　　2、大学阶段的学习特点的要求 　　大学阶段的学习主要靠学生自学，特别是大学数学内容多，课时少，学生基础差，因此大学数学教学要做到少而精。少就是要突出重点，精就是要讲授数学的精华——数学思想方法。学生通过对数学思想方法的掌握学会自学、会学，即通过掌握分析、综合、归纳、演绎、概括、抽象、类比等思维方法，提高思维能力，达到会学的目的，使学生收益终生。 　　3、社会实践的要求 　　在大学阶段非数学专业的数学课一般包括微积分、线性代数、概率论与数理统计三门，在三门课的学习过程中，课堂上所学的数学知识是具体的、是形式上的，学生毕业走出大学校门后，很快就忘了，但是在学习这些具体的、形式上的数学知识过程中所用到的概括、归纳、比较、联想等数学思想方法却是学习专业课的工具，也是培养逻辑思维能力和“创新型”人才、“开拓型”人才及“应用型”人才的重要途径。而所谓的人才就是能成功地转化、解决实际问题的人，在转化、解决问题的过程中所需要的正是综合运用各种数学思想方法的能力。因此迫切要求我们要加强数学思想方法的教学，以满足当今社会的需求，实现现阶段大学教育的培养目标。 　　三、数学思想方法教学应用措施 　　1、适时渗透数学思想方法 　　数学学习概念多、定理多、性质多、公式多，学生在学习过程中反映记这些内容太难了，而且容易混淆，怎么也记不住，有些经过简单推导的结论反而容易记，也记得清。因此，在教学中不能简单地给定义，也不要过早地下结论，要激活推理适时渗透，注重引导学生积极参与这些结论的探索、发现、推导的过程，唤起对旧知识的回忆，搜索到新知识的源头，通过对事物的发生、发展过程的教学掌握活的数学概念，弄清每个结论的因果关系，不断在数学思想方法指导下推出一个个新的思维结果。 　　例如《线性代数》这一门课中线性方程组的解的判定定理的学习，常规的教学过程就是给出定理——证明定理——例题讲解。如果按这个过程去讲解，那么老师讲得很费劲，学生听得也很茫然，繁琐的符号及过程会让一部分同学失去兴趣。但是反过来，我们先不给出结论，先针对解的不同情况（无解、唯一解、无穷多解）讲三个简单的方程组的求解的例题，这部分内容是学生熟悉的，容易接受，再让学生对这三个例题进行比较，找出它们之间的区别，通过这些区别的发现过程，让学生自己得出结论，在此基础上再通过严密的理论推导得出严格的理论结果。这样学生既参与到教学实践过程中，又容易接受这些新的知识，同时也培养了学生比较、判断、分析问题的能力。 　　2、通过每章小结提炼概括数学思想方法 　　每一章学习结束之后的小结是揭示各知识点之间内在联系的有效途径。同一内容可以表现不同的数学思想方法，而同一数学思想方法又可用在不同的知识点上，因此小结应该从纵横两方面总结整理出数学思想方法。 　　例如在《概率论与数理统计》这门课第一章随机事件及其概率结束之后，可以小结这一章的数学思想方法：表示问题、分解问题、转化问题、解决问题。概率论的学习不同于高等数学的学习，概率论的概念只是规定了一些基本原则，并没有固定的算法，需要具体问题具体分析。因此第一步需要把所描述的问题表示出来，既表示问题；之后就需要根据试验与事件的特点，借助事件之间的关系及运算选择合