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新课教学中注意和旧知识衔接 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1033-2738（2012）05-0084-01 　　摘要：在新课教学中，注意加强新旧知识的联系，对提高数学教学质量是十分必要的。首先要摸清学生学习的基本情况，抓住问题的实质；其次知新温故，注意新旧知识的衔接；第三查漏补缺，巩固旧知识；最后因材施教，激发学生学习新知识时，温习旧知识的积极性。在教学过程中，我采取行之有效的办法，有针对性的对学生进行旧知识的温习和新知识的学习，收到了事半功倍的效果。 　　关键词：新课教学；旧知识；数学教学 　　在高中数学课程中，一开始就引入集合对应的概念，并通过分析集合之间运算关系，进一步研究了不等式的有关运算及函数的有关内容，如何将集合之间的运算教材切实地教给学生，已成为中学数学教学中一个新的课题。在新课教学中，我深刻地感到注意加强新旧知识的联系，对提高教学质量是十分必要的，也是非常有益的。 　　一、摸清情况，抓住问题的实质 　　在讲集合的概念时，除了利用书上四个例子外，我还举了一些其他内容的例子，从中发现了一些问题，如：“不大于2的自然数的集合”?有些学生回答只有一个元素“1”，对“不大于”不理解；“10以内的质数”？有的学生对“质数”的概念不清楚，认为“1,9”都是；“大于-3，不小于5的偶数”不少的学生把“0”丢掉了，认为“0”不是偶数。这都是由数的概念不明所造成的，这些问题虽小，只要点一点就可以明了，但是却蕴藏着一个很深的问题：旧知识不扎实，则影响了新课的学习。 　　这个问题在作业中也明显的反映出来，如在讲授交集、并集的概念时，当求一些不等式的解的集合、方程解的集合、方程组解的集合时，往往做错。例如我在讲完交集的概念后做了一道补充题：求{x|x2-90}∩{x|x+20}∩{x|x+23}∩{x|x0}={x|x3}，而实际上应等于{x|x3或x0﹜∩﹛x︳x+20解错的12人，其中有9人是参加过集中辅导的，要是在当时解不等式x2-90肯定是没有问题的，还可能认为是一个很容易的的题目，但是在集合问题中出现时一下子又应用不上了，这说明要扎扎实实地掌握一个知识还要有个反复应用的过程。正如《大纲》所指出的那样：要注意由浅入深，由易到难，循序渐进，符合学生的认知能力和接受能力。 　　这就要求注意平时教学过程中如何解决新旧知识的联系问题。首先，要钻研教材，认真备好课，明白在讲授新教材时需要联系哪些旧知识，学生是否理解这些旧知识，要不要抽几分钟详细讲解，还是在讲例题时提出，或者可以省略不讲。例如在讲交集时，例题中有A=﹛x|x是等腰三角形﹜，B=﹛x|x是直角三角形﹜，求A∩B；练习题中有设A=﹛x|x是锐角三角形﹜，B={x|x是钝角三角形﹜，求A∩B；复习题中有A=﹛x|x是菱形﹜B={x|x是矩形}，求A∩B等几何图形的问题，那就要适当地点一下一些特殊的几何图形的特征以及三角形、四边形的分类。这样边讲新课边联系旧知识，可以做到温故而知新，而且使学生感到学新课不是很难，这些东西也不是很奥妙，从而大胆地去接受新知识、解决新问题。 　　三、不断查缺补漏，反复巩固旧知识 　　有时在讲新课时已注意和旧知识的联系，但是有的问题防不胜防，等到新课讲过后才发现，学生作业中存在旧知识缺漏的严重性，如复习题中有求函数y= 、y= 的定义域和值域，在布置作业时考虑到解一元一次不等式，在讲例题时已经查过，过去集中辅导时又讲过，所以就布置了作业；但是，作业一交上来，对一个班51人统计，竟有20人解不完整，其中还有8人解错了。当时批改作业时，一股无名火冒上头来，竟然连解x2-3≥0,2-x2 ≥0这样的不等式都不会解！但是冷静下来一想，这能怨谁呢？还是感到在教学上不仔细、不深入，反映在学生的学习上不扎实。为了巩固解不等式这一旧知识，当时补充了解下列不等式的题目：①3x-10②5-2x0③x2-50④6-x2≥0⑤x2-2x-30,经过批改后，仍然发现少数学生解④⑥两种类型的题目有困难，过了一个星期又布置了和前面类似的十个不等式，这次只有两个同学错了一题，拿了练习本到教室里去面对面的订正。因为在求函数的定义域和值域时，两个值比较大小时都要解不等式，这些旧知识不作认真的解决那真是一只拦路虎，所以一定要把它扫除。经过这样一来，情况就好了很多，这说明在新课的教学过程中不断查漏补缺，反复巩固旧知识是非常有益的。 　　四、因材施教，激发学习的主动性 　　为了面向全体学生，全面提高数学的教学质量，尤其要对基础知识比较差的学生进行个别辅导，主要辅导旧知识不足的地方。 　　有一位学生在集中辅导前的摸底测验时只考了14分，旧知识的缺漏非常严重，后来在辅导后的测验中，其他学生都上去了，唯独这名学生仍然只得了38分，于是我指出他不足的地方，并交给他200个