扈兴旺弹力教学设计.docVIP

高一必修1　第三章　第二节 弹力 姓名：扈兴旺 1.教材分析 本单元内容包括力的基础知识及三种常见性质的力，是研究静力学和动力学所必需的预备知识，因此，本单元内容的选取具有基础性和预备性，是高中物理力学的基础内容和重要内容，通过对重力、弹力、摩擦力的学习，一方面为以后了解和掌握抽象的力的概念做一些铺垫；另一方面为受力分析打好基础。只有准确对物体进行受力分析，才能为今后运用牛顿运动定律、动能定理等力学知识解决动力学问题。所以本单元在物理教学中的地位和作用是非常重要的。 2.学情分析 初中阶段，学生对力的基本概念，力的图示，重力、弹力及摩擦力的知识已有认识，所以，本单元的教学梯度不是太大，教学中一方面注重与学生基础的衔接，另一方面，注重渗透新课标理念，把抽象的问题通过实验探究的方式来解决问题，教师的科学引导与学生自主学习和合作学习有机结合，最大可能地激发学生学习的欲望，学好本单元乃至本章的内容并不困难。 3知识与技能目标： 1、知道力的作用效果及力的三要素，会画力的图示和示意图。 2、初步了解四种基本相互作用力及作用范围。 3、知道常见的形变，通过实验了解物体的弹性，知道胡克定律。 4、通过实验认识滑动摩擦、静摩擦的规律，能用动摩擦因数计算摩擦力。 4过程与方法目标： 1、通过实验探究，了解物体的形变，从而认识弹力产生的条件。 2、经历静摩擦力的大小规律和滑动摩擦力方向方向及大小规律的探究过程。 情感态度价值观目标： 1、养成用科学的质疑的态度去学习知识的习惯，善于在学习的过程中提出问题。 2、培养学生的观察能力好实验探究能力，养成合作学习的习惯 5教学目标 知识和能力目标： 1、知道常见的形变；知道什么是弹力，理解弹力产生的条件；知道压力、支持力、绳的拉力都是弹力。 2、知道弹力的方向和作用点，能画出不同情况下，弹力的方向 3、知道物体在弹性限度内，形变量越大，弹力越大；知道胡克定律。 4、通过实验探究,提高实验技能。 6教学重点与难点 重点：弹力的产生条件；弹力的方向；弹簧弹力大小与形变量的关系（胡克定律）。 难点：弹力的方向；图像法处理实验数据。 7教学方法 方法：实验、观察、推理、分析、综合、总结规律. 手段：自制教具与多媒体辅助教学。 8教学思路 依据教材教学思路，依次完成形变、弹力产生的条件、几种常见弹力的分析及胡克定律的探究。关于形变和弹力产生的条件的教学，通过学生对教师提供器材的活动感受，认识到各种形变的存在，弹力的产生以形变为条件，教学中通过教师一步步的提问和引导，有层次地进行实验探究和演示，使学生认识到弹性形变与范型形变的概念，微小形变的存在，逐渐完善对弹力产生条件的认识和学习。关于胡克定律的教学，则用教师事先准备好的器材（将劲度系数不同弹簧和橡皮筋封闭在纸筒内）作为探究对象，这样既增强了学生的神秘感，激发了学生探究的兴趣和欲望，同时又达到探究的多重目的，很大程度地提高了教学效率。 9体验引入 让学生通过动手亲身体验弹力的存在与形变。 1.弹力产生的条件 第一步：分析总结弹力产生的条件 教师提出任务：分析海绵对手弹力产生的原因，试着得出弹力产生的条件。 学生行为：四人小组合作探究并表述结果。 教师行为：评价学生的活动和表述并引导学生得出弹力定义，总结弹力产生的条件： 1、接触 2、形变 【本环节设计意图】 通过动手亲身体验弹力的存在与形变，初步得出弹力产生的条件。 第二步：弹性形变和范性形变 教师提问：是不是所有的形变都会产生弹力？ 演示实验：1、弹簧1发生形变，撤去外力恢复原状。 2、弹簧2(自制铁丝绕成)发生形变，撤去外力不能完全恢复原状。 学生行为：思考两种情况的异同，之后四人小组合作探究，回答问题。 教师行为：评价学生的活动和表述并总结： 弹性形变----撤去外力后能恢复原状的形变。 范性形变----撤去外力后形变或多或少仍有保留，不能完全恢复原状的形变。 显然能够产生弹力的形变是弹性形变。 教师行为：引导学生将弹力产生条件及定义补充完整。 【本环节设计意图】 认识弹性形变和范性形变的区别，目的是对弹力产生的条件有更完整的认识。 第三步：微小形变 教师说明：用力掰铁棒，铁棒发生了微小形变，对手产生弹力。一切物体都可在力的作用下发生形变。 【本环节设计意图】 使学生认识到只要有弹性形变就会有弹力产生，目的是对弹力产生的条件有深刻的认识。 2.弹力的三要素： 作用点： 教师行为：出示投影，让学生分析压力、支持力、拉力的作用点位置及属于哪个物体。 学生行为：独立思考，完成任务。 教师行为：评价并总结：弹力作用点在接触面或接触点上。 方向： 第一步：支持力的方向 第二步：压力的方向 第三步：绳的拉