构建工学结合的实践教学体系优化高职人才培养模式.pdfVIP

维普资讯 沈阳农业大学学报(社会科学版)，2008—02，10(1)：41—43 JournalofShenyangAgriculturalUniversity(S0cialSciencesEdition)，2008—02，10(1)：41—43 构建工学结合的实践教学体系优化高职人才培养模式 吴雄彪，花有清，张雁平 (金华职业技术学院，浙汀 金华 321017) 摘要：通过构建工学结合的实践教学体系，对实践教学体系优化与实践进行了实证分析 ，认为要以岗位要求为依据，构建专业职 业能力目标体系 ；以就业为导向，改革实践教学课程体系；以培养职业能力为主线，构筑实践教学运行与保障体系。促进产学一 体化融合，建立工学结合的长效机制，提高人才培养质量，实现高职人才培养 目标。在实践教学体系优化与实施中要正确处理好 技术应用能力与高新技术 、实践教学与理论教学 、硬件建设与软件建设 、校内实训基地与校外实训基地 、投入与效益五大关系。 关键词：实践教学体系；]二学结合；培养 目标 ；职业能力；运行保障；培养模式 中图分类号 ：G642．423；G710 文献标志码 ：B 文章编号 ： 1008—9713(2008)01—0041—03 高职教育以培养适应生产、建设、管理 、服务第一线需要的高技能应用型人才为根本 目的，构建工学结合的 实践教学体系是高职业教育内涵的核心，在一定意义上可以说，实践教学体系决定了高职教育的特征，决定了 高职教育人才培养 目标的实现。因此，构建符合职业教育特色的实践教学体系是高职院校教学基础建设完善与 优化重点。 一 、 以岗位要求为依据，构建工学结合的职业能力 目标体系 职业教育的最根本的就是职业能力的培养，而职业能力的培养要以职业 岗位或岗位群的需要为依据 ，按工 作角色的职业技能和技术能力确定职业能力要求，按职业能力的需要确定技术专项能力要求，最终形成由专项 能力到综合能力的纵向结构和 由基本职业能力、专业技术能力和岗位职业能力所组成的能力 目标体系。图 1 所示为职业能力 目标体系结构图。在制定能力 目标时，把岗位要求置于对职业的整体理解和对社会经济发展宏 观背景的分析之中，把实践教学作为一个统一的有机整体来考虑，制定出各阶段培养学生实践能力的方案和 目 标，以课程实训教学为基础 ，以生产I生实训和顶岗训练为核心，以毕业综合实践为突破 口而设置不同的实践教学 环节，将工作任务与理论学习结合起来，将职业技能和专业能力学习结合起来，将校内实训和校外顶岗训练结合 起来，构建了以课程实训 、顶岗训练、 生产性实训相结合 ，通用职业能力与 职业能力目标体系结构 专业技术能力相结合，校 内、校外实 实践教学的连续性与层次性 训相结合的职业能力 目标体系，实现 教学形式 l 教学地点 了工学结合的能力培养 目标体系。 校外基地 二、以就业为导 向，建立项 目化 通用职业技能 l I专用岗位技能 校 内基地 实践教学课程体系 职业能力的培养需要有结构完 整的实践课程体系，课程的选择要以 基本职业能力 I l专业技术能力 l I岗位职业能力 就业为导向，统筹可持续发展与即时 就业的需要，以专业技术学习为基础 ， 综合职业能力 目标 兼顾就业需要的灵活性和学生的选择 图1职业能力 目标体系结构图 收稿 日期：2007—12-08 作者简介：吴雄彪(1965一)，男，金华职业技术学院副教授，硕士，从事实践教学研究与管理工作。 维普资