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尊重学生独特的情感和体验。 《语文课程标准》中提出：语文教育特别需要尊重学生独特的情感和体验。我庆幸自己没有简单应付学生对“古怪”的理解和评价，而是尊重学生的感受；也没有按照早已设计好的教案框定学生的思路，而是让课堂充满了生成的活力，成为学生学习的乐园；更是让学生在学习课文的同时与生活实际相联系，达到积累与运用的有机结合。 《猫》是著名作家老舍的作品，是一篇状物抒情散文。文章虽短小，但内容具体，描述生动，剪裁得当，构思精巧，是一篇令人百读不厌的优秀范文。 作者通过长期细致的观察，对成年猫的古怪性格及刚满月的小猫的淘气可爱作了细腻、生动而又逼真的描述，字里行间流露出对猫的十分喜爱的感情。 语文课上，学生正在自由朗读老舍先生笔下的《猫》：“猫的性格实在有些古怪，说它老实吧，它的确有时候很乖……” “老师，古怪是什么意思？”一个学生站起来问。 “我认为这里说猫的性格很特别，使人觉得奇怪。”一个学生站起来回答。 “老师，我认为我班的戴晨曦也有点古怪。” 他的话还没说完，全班同学一下子竟都哈哈大笑起来，戴晨曦同学先不知所措，紧接着表示强烈“抗议”。课堂气氛似乎有些混乱，但我不在乎。我在乎的是学生在思考、说得是否在理。我忙笑着安抚戴晨曦同学：“是不是古怪并不重要，看他怎么说。” “……他上课时滔滔不绝地说话，甚至老师提醒了仍在不停地说。你说，这样连自己也管不好的人，怎么管别人呢？可是，他有时却偏偏当一回这样的人。他看见同学在轻声说话，他会主动去制止，回头时，而他自己却又说起话来。你说，戴晨曦古怪不古怪……” 同学们听了连连点头，戴晨曦同学也边听边不好意思地笑了。 一石激起千层浪。“我爷爷的性格也有些古怪。说他会过日子吧，他的确太节约了，每一次吃饭时我掉在饭桌上的米粒他都让我捡起来，可他为希望工程捐款时，一次就捐1000元，可大方了。说他耳背吧，他有时候真的很‘聋’，尤其是他在看报时，任凭奶奶怎么叫他，他都听不见，可当奶奶说他一句坏话时，他马上抬起头：谁又说我了？” “我姐姐的脾气也很古怪。她高兴时，什么好吃的、好玩的，都尽我挑。但她不高兴时，任我怎么喊她、求她、她都不理我。 学生侃侃而谈。 “老师，我邻居家的小狗也很古怪” “我的爸爸很古怪……” “猿人的生活方式很古怪……” “XX同学的行为很古怪……” “肥肥的小猪也很古怪……” “章鱼的思维也很古怪……” “小乌龟的动作很古怪……” 学生的话匣子一下字打开了，他们都在努力感悟“古怪”这个词语，并尽可能地去联系、去捕捉对生活的理解。 我深知自己既是课堂的参与者，也是课堂的调控者，于是，我因势利导，打破原有的教学进程，鼓励学生在说的基础上把想说的话写下来。于是，一篇篇稚嫩的习作