农村中学政治课教学有效性的论与实践.docx

农村中学政治课教学有效性的理论与实践石腾锋摘要：自从上个世纪人们开始关注教学有效性的研究以来,在不同情形下如何去提高教学的有效性就成为了教师们工作的永恒的中心,每个老师都希望通过自身的努力去发掘可提升教学有效性的各种因素,并结合自身的教学实践,从而降低或者说是减轻学生和自身的负担,并能改善教学的成果,简而言之就是以最少的资源投入(包括时间、精力和物力)而获得最大的教与学的成效。关键词：农村中学　政治课教学　教学有效性自从新课程改革以来，在新课程理念的影响下，农村政治课教学从教学理念和课堂模式到学生学习都发生了一定程度的变化，取得一定成效；但随着时间的推移，热情的降低，政治课教学有回“老路”的嫌疑，从而影响了政治课教学有效性的提高。究其原因主要有二。首先，教材与现实的差距;虽然经过多次的教材修订，教材的直观性、可读性均有所增强，但其滞后性也是真实地存在的，与学生生活特别是农村中学的学生现实生活差距较大，因此在某些方面说服力不足，不可避免地陷入了说教的境地。学生对相应的知识并无自主的认知，这种情形之下学生无法有效地形成知识的建构，影响其学习积极性，造成了低效的局面。其次，教师的教学理念及素质有待提高。“亲其师才信其师”，在实际的教学过程中,教师仍然是整个教学过程的引领和主导者,所以教师自身的综合素质包括教材的驾驭、教学的设计、教学策略的选择以及自身的人文修养都将对其教学效率产生重大影响。当然这些素质的形成与体现又与教师自身的教学理念息息相关，现在有一部分政治教师由于没有及时地更新教学理念，固守传统教学模式，无法对课改理念加以运用和贯彻,仍然要求学生陷于题海之中，由教师重新“统治”了课堂，学生成为了单向的知识纯受体，又陷入了“苦教，苦学，苦练”的低效之中，出现了教师越幸苦，学生越低效的恶性循环之中，何谈有效教学？那么在新的课程实施背景下,该如何提高农村中学政治教学的有效性呢?以下就结合自己的教学实践分享我的浅见。一、播下高效之种——立足充分的课前准备。做好充分而科学的课前准备是进行有效政治教学的开端,这一阶段工作任务主要是由我们教师来承担，虽然课前准备千头万绪，但笔者认为最重要的要做好两件工作。首先，收集和加工本课题的有效教育教学资源。所谓教育教学资源就是指在日常教学过程中一切有利于教学的资源，对于政治课教学而言主要有文本（主要是教科书、教学参考书等）、图形图像、音频视频等。现代信息社会资源的收集已不成问题，但教学过程是一个动态的复杂过程，随着相应因素的变化教学资源所起的作用和效果都不尽相同（文本资源有利于展示事例、归纳总结；图形图像有利于形成表象；音频视频有利于创设情境，引发动机）。在新课程政治课教学过程中创设情境是非常重要的一个教学环节，是学生对所学知识形成感知进行知识建构的起点,此环节处理是否得当直接影响教学的有效性。此时就比较适用音频和视频资源，由于此类资源能达到创设教学所需要的情境让学生身临其境，引发动机从而为其后的知识建构打下基础。在导入《博大精深的中华文化》新课时，在课堂上剪辑播出央视《旅游城市》中的各地文化历史片断，从而使学生对丰富而悠久的中华文化有了浓厚的兴趣，从而较好地投入到学习中去。这无疑有利于教学有效性的提高。如果仅是运用传统文本资源，如复述或叫学生去阅读教科书上所列举的有关中国瓷器与园林艺术，由于农村中学学生对此并无什么感性经验，再加上地域差异等原因，无法较好地帮助学生形成体验，不利学习动机形成，从而影响到教学的有效性。因此在实际教学过程中必须区分不同类型的资源，根据不同教学内容、对象等而使用不同类型的媒体，使之能够服务于教学过程和目标，从而提高教学的有效性。其次，恰当地处理教材，做好课程设计。正如上文所说虽然新教材有许多优点，但它的编写与学生实际生活特别是农村学生实际还是有一定距离的，这往往成为学生对所学知识形成认知的障碍，因此在日常工作中我十分重视教材处理，认真地研读教材做好相应的课程设计。建构主义认为学生的学习也就是其知识内化的过程不仅仅依赖老师的传授，更重要的是通过生活和实践的的感知和经验来完成的。新课程理念认为：教学设计应以“学”为中心而进行，因此教材处理方式中，最重要的一点就是必须尽可能的生活化和情境化处理，使学生能够凭借已拥有的实际经验来建构新的知识，主动地去认知和感受这个客观世界，从而促进学生的有效学习。在讲授《价值和价值观》一课时，为了更能激发学生的原有生活感受，应用及建构主体意识的形成而精心创设了我们福鼎的英雄——在“桑美”台风中勇救8人和一些财物直至牺牲的罗成才事迹，并以此为中心设计了一系列问题：“你认为他的行为值吗？为什么？”“他与所救财物的价值一样吗？”“在他的身上体现了哪些价值需求？”“你是如何评价他的行为？”“这样的行为对你会产生什么影响？”“但为什么事后人们对他的评价并不一致