教育原理(4-5章)PPT.ppt

四、教师劳动的特点 1、教师劳动对象的复杂性 2、教师劳动过程的创造性 3、教师劳动手段的主体性 4、教师劳动效果的迟效性 第二节 学生 一、学生的本质特点 （一）以系统学习间接经验为主 学生认识对象：概括化的经验体系，以书本知识的形式体现出来 原因：教学活动的任务；学习时间有限；可缩短不成熟期，今后顺利发展 （二）学生是具有主体性的人 主体性：学生在教学中的主观能动性。 包括：独立性、 选择性、 调控性、 创造性、 自我意识性。 （三）具有明显的发展特征 学生的发展是人生发展最明显的时期，不仅表现在身体的发展，更表现在心理的发展上；不仅表现在发展的速度上，而且表现在发展的广度、深度上。 二、学生的地位 （一）学生的社会地位——学生作为社会成员应有的主体地位 （二）学生在教育过程中的地位 传统观念：儿童是小大人；学生是被教育的对象，学生是等待加工、塑造客体…… 本质： 学生是人 学生是发展中的人 学生是完整的人 学生是以学习接受教育为主要任务的人 学生是具有主体性的人 现代认识： 认识学生成长的可能性与主动性 认识学生的具体性 认识学生成长的综合性 认识学生成长过程的复杂性 三、学生的发展 （一）学生发展的含义 指学生在遗传、环境和学校教育以及自我内部矛盾运动的相互作用下，身体和心理两个方面所发生的质、量、结构方面变化的过程及结果。 是内外部因素综合作用的结果： 外部：可控与不可控的、积极与消极 内部：学生身心发展的社会需要与个体现有发展水平之间的矛盾是根本动力 5、高等教育阶段 “精英教育”——“大众化教育” 高等教育结构变化： （1）多层次： 专（一、二）、 本（一、二、三）、 硕（专业型硕士、学术型硕士）、 博 （2）多类型：院、校、科、系、专业、方向 原因：更好的满足社会、生产、科学技术、社会生活等各方面的需要。 第三节 我国现行学制 一、我国现行学制的演变 （1）1902“壬寅学制”——正式颁布的第一个现代学制 （2）1904“癸卯学制”——正式实施的第一个现在学制 （3）1922“壬戌学制”——“六三三学制” （4）1951“中华人民共和国新学制” （5）1958年大跃进——教育的倒退 （6）现行学制（1995颁布的教育法） 二、我国现行学制的形态 1、学前教育（幼儿） 2、初等教育（小学、成人初等业余教育） 3、中等教育（初中、高中、职高、中专、技校、成人业余中学） 4、高等教育（全日制大学、专门学校、专科、研究生、各种形式的业余大学） 我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制，基础教育（单轨）职业教育（分支），随着教育普及，采用高中综合化，再次走向单轨学制。 三、我国现行学制的改革 （一）现状与问题 1、基础教育薄弱 2、职业教育、技术教育发展不足 3、高等教育培养目标、模式过于统一，造成一系列问题的出现 （二）教育体制改革 1、加强基础教育 2、调整中等教育结构，大力发展职业技术教育 3、改革高等教育，扩大办学自主权 4、对学校教育实行分级管理 （三）我国的教育怎样进行改革？ 1、适度发展学前教育 2、完全普及义务教育 义务教育——是国家统一实施的所有适龄儿童和青少年必须接受，家庭、学校和社会必须予以保证的公益性国民教育。 根据联合国教科文组织统计：目前世界上已有168个国家和地区宣布实行普及义务教育。其中实行4—6年义务教育的国家和地区占29.7%；实行7—9年义务教育的占43.5%；实行10—12年义务教育的占26.8%。 我国到2000年，已基本完成普及九年义务教育。 （基本普及——完全普及） 3、继续调整中等教育结构 （1）学制多样化：高中、职高、中专、技校 （2）扩大普通高中比例，为高等教育大众化做准备。 （3）中等教育多样化和职业化，为就业做准备 （4）国际趋势：综合中学——高中学校类型多样化，使单轨学制通过普及高中推进10-12年阶段。 4、大力发展高等教育 （1）标准： 美国学者马丁﹒特罗理论：高等教育的毛入学率低于15%属精英教育阶段，在15—50%为大众化教育阶段，高于50%为普及化教育阶段。 （2）各国发展高等教育数据 美国分别用两个30年成为世界上第一个进入高等教育大众化（1911—1941年）和普及化（1941—1970年）的国家。（1970年为49.4%；1996年达80.9%） 英、法、德于1970年左右基本实现了高等教育大众化。 韩国用两个15年实现了高等教育大众化（1966—1980年）和普及化（1981—1995年），成为世界上高等教育发展速度最快的国