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教育心理学 第四章 学习心理导论 内容提要 学习的一般过程与条件 2 学习的性质与分类 1 学习与个体的身心发展 3 3 2 学习理论发展 4 第一节 学习的性质与分类 一、学习的定义 （一）几种学习定义的比较 “学习指由练习或经验引起的相对持久的行为变化。”（行为主义） “学习是人的倾向（disposition）或才能(capability)的变化，这种变化能够保持且不能单纯归因为生长过程。（加涅） 第一节 学习的性质与分类 “学习是一个主体在某个规定情境中的重复经验引起的、对那个情境的行为或行为潜能的变化。这种变化是不能根据主体的先天倾向、成熟或暂时状态来解释。”（鲍尔、希尔加德） 学习是有机体通过与环境相互作用导致能力或倾向的稳定的变化。 （皮连生） （二）广义的学习 学习指由个体经验的获得所引起的行为或行为潜能的相对持久的变化过程。 学习总是意味着个体身上发生的某种变化 这种变化不是由先天倾向、成熟、疲劳、药物反应等因素带来的 这种变化要维持一个相对持久的时间 第一节 学习的性质与分类 我 国的分类 知识的学习 智力技能的学习 动作技能的学习 社会行为规范的学习 二、学习的分类 加涅按 学习结果 的分类 智慧技能的学习 认知策 略的学习 态度 的学习 运动技 能的学习 言语信息的学习 P446 布卢姆的分类 认知领域的学习 动作技能领域的学习 情感领域的学习 学习的意识水平 内隐学习：不知不觉地获得了经验。 外显学习： 类似于有意识的 问题解决。 奥苏伯尔 的学习分类 按学习材料 的性质及其 与学习者知识 经验的关系分 按照学习 进行的方式分 有意义学习 机械学习 发现学习 接受学习 第二节 学习的一般过程与条件 一、学习的一般过程 （一） 我国的学习过程观点 荀子将学习视为一个“闻—见—知—行”的活动过程。 “不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之；学至于行之而止矣。行之，明也。” 现代教育心理学:动机-感知-理解-巩固-应用。 【苏】列昂节夫、加里培林认为学习活动从机能系统上看，是由定向环节(输入系统)、执行环节(输出系统 )、检验环节组成的环状结构。 执行环节 检验环节 定向环节 第二节 学习的一般过程与条件 （二）列昂节夫谈学习活动结构 第二节 学习的一般过程与条件 （三）加涅的信息加工模型 环 境 感受器 效应器 感觉记录器 反应发生器 短时记忆 长时记忆 执 行 控 制 预 期 第二节 学习的一般过程与条件 二、有效学习的一般条件 （一）内部条件 1、原有知识基础：储存在长时记忆中的原有知识和技能。 “以其所知，喻其不知，使其知之。” 奥苏伯尔：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明并据此进行教学。” 第二节 学习的一般过程与条件 2、学习者的主动加工活动 执行控制和预期两个系统的共同活动。 前者涉及信息加工策略的恰当使用，后者主要指学习动机的合理利用。 第二节 学习的一般过程与条件 （二）外部条件 1、合理教学内容的恰当呈现 教师所选择的内容与学习者的已有经验之间必须保持适度的差距。 2、积极教学情境的构建 为学习者提供有利于人际协作的教学情境。 第三节 学习与个体身心发展 一、学习与个体身体发展 二、学习与个体心理发展 成熟主要指个体生理方面的发展，包括生理结构、生理功能、本能行为的发展。 1.学习以一定的成熟为自然前提 2.学习可以促进成熟 一、学习与个体身体发展 老鼠被分配到3种不同的条件下。每种条件下有12只老鼠。这3种条件是： 平常环境：几只老鼠生活在足够大的笼子里，里面有适量的食物和水。 贫乏环境：放在单独隔离的空间内，里面有适量的食物和水。 丰富环境：老鼠生活在“带有各种供玩耍的物品”的大笼子里。玩具每天翻新。 如此生活4-10周。 学习促进成熟实验 丰富环境中长大的老鼠 （1）其大脑皮层更重、更厚。 （2）大脑皮层部分与皮层下部分的重量之比变大。 （3）神经突触比贫乏环境中长大的老鼠大50%。 （4）神经系统中的乙酰胆碱更有活性。 研究结果显示： 学习促进成熟实验 1. 学习依赖个体已有的心理发展状况（跳级学生） 2. 个体心理发展通过学习来实现 学习能激发人脑智力的潜能,从而促进个体心理的发展。