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英语听力困难的成因及对策 听是人们言语交际能力的重要方面，也是英语学习的重要途径之一。通过听觉领悟语言是一个复杂的过程，它包括接受信息、识别、判断和理解声音信号等几个层次的心理活动。人们接受信息后，通过大脑来识别和理解每个声音信号的意义，然后作出适当的反馈。反馈的快慢、判断的正确与否，同一个人的识别和理解能力及个人的知识、经验都有着密切的联系。然而，在实际学习中，由于听者往往难以甚至无法控制所听材料的语速、言语的清晰度以及说话者的表达特点，要做到在有限的时间内准确地理解并掌握说话人的意思是一项具有相当难度的学习任务。 作为交际工具的语言首先是个有声系统。在英语学习的听、说、读、写这四种基本技能中，听是获得语言信息及语言感受的最主要的途径，是提高其他技能的基础。有研究表明，听占整个言语交际活动总和的45%。由此可见，训练听力有助于全面提高学生的英语交际能力，英语教师必须对听给予足够的重视。但目前英语教学中没能解决好这个问题，因此，学生普遍对笔试能得心应手，而对听力考试却望而生畏。为什么听力理解如此“难”呢？笔者认为由下列原因造成： 一、语言基础知识的障碍 听力是听和理解的总和。听力理解的过程是人们运用各种知识的技能的过程。在听的过程中，学生对语言基础知识掌握程度的高低决定了听力理解及反应速度的差异。 读音障碍 有些学生一开始就没有掌握每个单词的准确发音，长此以往，特别是对发音相近的词，不能正确辩认一些易混淆的音素，如sheep—ship，house—horse。 语速障碍 学生的英语课文磁带语速较慢，有些英语教师讲课语速也偏慢，久而久之，学生形成了习惯，遇到正常语速的听力材料就不能适应。如再遇到一些连续、弱读、重读、失爆、重音转移等语音语调变化，更是无所适从。 英美语音差异 英美英语除了在词汇上的差异外，在读音上也不尽相同，有些读音差别还相当大。而我国英语教学过去基本上采用英国语音教学体系。随着对外开放，美音教材逐渐增多并有流行趋势，有些学生因不熟悉英美语音差异，就产生了听力障碍。 词汇障碍 学生英语词汇量的大小、掌握的熟练程度及一词多义的同音异义现象，都给学生听力理解造成一定困难。 二、母语干扰的障碍 许多学生在听到一段语音信息后，常受母语干扰，习惯用中文逐词逐句翻译出来，而不能直接将语音信息转化为一定的情景，不能直接用英语进行思维，多了个中间环节，因而影响了反应速度和记忆效果。其次，由于汉语句子结构、词序等与英语存在很大差异，所以依赖汉语来理解句子不仅速度慢且容易造成理解错误，不能做到听音会意，破坏了直接反应。而且听的时候精力集中于心译，无暇顾及领会其内容，更谈不上捕捉言外之意。对于一些较长的不含汉语习惯的句子，心译就犯难了。如：He had hardly had time to settle down when he sold the house and left the country.听到这句话，既要寻找与hardly…when…相应的汉语，还要考虑时态，然后再领会其意，速度自然就慢得多，而且容易理解错。 三、文化背景知识的障碍 语言是文化的一种表现形式，把英语作为外语来学习的学生必须具备一定的英美历史和语言文学知识，还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式。不少中学生由于缺乏这方面的知识，听力理解便产生一定困难。如一些听力材料中常会出现Thanksgiving，April Fool，学生如对西方的感恩节、愚人节等不甚了解，就会对这些感到茫然。又如观看录相片《走遍美国》，如不了解美国的文化背景，那么对剧中人物直呼长辈其名就会觉得难以理解，因为在中国这是极不礼貌的。再如，英国人见面打招呼的方式常以谈论天气为主，而中国人则不然。 四、心理因素的障碍 听力理解的过程也是一个较复杂的心理活动过程。心理学告诉我们，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就易产生恐惧心理，从而使原来可以听懂的内容也大打折扣。另外，外部环境对学生也有较大的影响，环境的变化会使学生在心理上产生相应的变化。同样的听力内容，学生在教室里听教师授课和在语音室里听录音的心理准备和活动方式是不一样的。而多数学生又不善于调整心理变化，从而造成听力理解上的困难。学生在听音时的情感因素和听力理解的有效程度也有着直接的联系，如果学生听音目的明确并有强烈的听音欲望，其效果就好。反之，如学生对听力活动不感兴趣，会产生心理抵触和厌倦情绪。 初学者要真正掌握一门外语，必须尽快提高自己的听力水平。只有听得正确，才能读得流畅，说得流利。语言首先是有声的，口语能体现言语的交际功能。在言语交际过程中由于有语调、节奏、重音等手段，交际双方能更好地交流思想。学习语言的一个十分重要的目的就是同活生生的人进行交际。而听力水平的高低与听的方法和熟练程度直接有关。对