英语泛读堂中互动教学方法的运用-.docVIP

英语泛读课堂中互动教学方法的运用 摘要：本文从互动式教学法的理论观点出发,浅谈这一理论在英语泛读课堂上的应用并通过教学实践及教学效果检验,认为这一理论能够给予泛读课堂教学积极的指导并提高学生学习兴趣,学生积极参与课堂教学,教学效率会得到提高。 ? 关键词：互动式教学法；英语泛读课；互动形式 ? ? 一、关于互动式教学法1. 互动式教学法的定义首先,我们先对这一关键词中的互动下一个定义:互动是一个社会学概念,指各种因素之间相互影响,相互促进,互为因果的作用和关系。具体到课堂教学上,互动是指教师与学生之间在教学活动中所产生的相互影响,相互促进,互为因果的作用和关系。互动式教学法即为在教学活动中教师与学生都应积极参与其中的一种教学方法。在这一教学法中教师与学生的角色都是不容忽视的。教师与学生双方都需要发挥主观能动性,创造和谐的课堂氛围,以达到良好的教学效果。 ? 2. 互动式教学的特点与优势互动式教学一个显著的特点就是教师的主导性与学生的主动性贯穿于整个课堂教学,教学过程是师生交往互动的过程,学生是课堂活动的积极参与者。这种教学方式有助于师生交流,学生学习效果反馈及时,有助于活跃课堂气氛,降低学生课堂学习的焦虑感,锻炼学生思维,提高学生英语学习的综合能力。 ? 二、关于英语泛读课程1. 英语泛读课程的特点对于英语泛读这门课程,文章的选取与练习的设计主要针对提高学生以下能力,即快速准确获取信息的能力,积累词汇与增长知识的能力。因此,基于这样的目标,英语泛读课选取的材料内容广泛,题材多样,学生获取英语知识与能力的同时,并能极大地拓展知识面,这是英语泛读课的一个显著特点。 ? 2. 传统英语泛读课课堂教学的缺陷在传统英语泛读课堂上,一堂课的时间基本分为两部分。一部分为教师让学生在规定的时间里完成阅读任务,另一部分为教师针对阅读材料和学生理解情况做重点难点讲解。教师与学生的任务明确,但课堂气氛死板,学生学习兴趣不浓,互动较少。学生在这样的课堂上仅仅是为了完成阅读任务,对文章里涉及到的人文、地理等知识性的信息关注较少,知识面很难得到扩充,而狭窄的知识面也是影响学生阅读能力的一个重要因素。 ? 3. 教材针对欧亚学院学生的具体情况,尤其是高职高专学生的英语水平,我们选取了由余宝珠、谭志明两位教授主编的《新编英语泛读教程》系列教材作为我们课堂使用的教材,本套教材材料选取新颖,题材多样,符合我校学生的具体情况。因此,这套教材受到了学生的一致好评。这里我就用《新编英语泛读教程》中选取的材料作为例子来谈谈互动式教学法在泛读课上的应用。 ? 三、应用1. 互动形式由于泛读材料选材的多样性,教师可以根据材料的特点采取不同的互动方式。故事性材料:如果材料是一个故事,可以让学生先回答与故事相关的一些问题,帮助学生理解,然后让学生复述故事,练习表达,还可以让学生扮演角色,把故事情节表演出来,这样一来学生在这样的课堂活动中不但掌握了新词汇复习了旧词汇,练习了表达。同时,还锻炼了思维,提高了能力,并对所学内容理解透彻印象深刻。例如,《新编英语泛读教材(一)》第一单元的第一篇文章:“A Fox and a Crow”(《狐狸和乌鸦》)这是一篇短小精悍的寓言故事,故事简单易懂,学生在理解上并无多少障碍,因此教师可以把重点放在让学生在理解故事内容的基础上复述并表演故事内容,学生参与到课堂活动中,能力得到提高,更重要的是提高学习的趣味性。此外还有本册书中第五单元的第一篇文章“Sour Grapes”(酸葡萄),同样可以采用同样的教学方法增强学生学习兴趣,提高英语能力。对于其他泛读教材选取的故事性文章,教师都可以根据文章难度、学生水平进行复述表演的互动式课堂教学。传记性材料:在《新编英语泛读教材》的材料中不乏人物传记性的阅读材料,对于这样的文章,复杂的人物关系成了影响学生阅读理解的一个重要因素,如《新编英语泛读教材(二)》中的”Elizabeth II”(伊丽莎白二世)在这篇课文中不但有大量的人名还涉及到很多地名,学生通常刚开始接触到这篇文章时被弄得满头雾水,这些都成为影响学生阅读理解能力的极大障碍,对于这样的文章,教师可以让学生通过阅读自己动手画出家谱图从而理清人物关系帮助理解。教材中还有像“Benjamin Franklin”(本杰明?富兰克林)、“Thomas Jefferson”(汤姆斯?杰佛逊)这样的文章,教师同样可以让学生用图表的方式将他们的贡献罗列出来这样有助于理解文章,获取知识。文化性材料:很多泛读材料涉及到英美文化知识等。例如,《新编英语泛读教材(一)》中“American Congress(美国国会)、“Culture Eating”(文化与饮食)《新编英语泛读教材(一)》中“Etiquette Today”(当今礼仪