在作文教学中重视激发学生的写作兴趣.doc

在作文教学中重视激发学生的写作兴趣 佛山市禅城区张槎中学 陈玉容 作文教学是语文教学的重点，也是难点。对于大多数中学生来说，都不喜欢作文，即使是语文基础较好的学生，面对老师布置的作文题，也总感到无从下笔。我对初二级两个班108位同学进行调查，发现喜欢作文的只有1人，99人认为作文只是为了完成任务，有8位同学讨厌作文。有些同学读到初二，却连封家书都写不好。让他用口讲，他能把要对家人说的话讲得头头是道，可一旦提笔，却千言万语不知从何说起。这其实是惧怕作文的心理在作崇，对写好作文缺乏信心。每次作文，便硬着头皮拼凑一篇交差。在这种心理支配下，怎能写作文呢？ 面对这种具体情况，我认为语文老师在作文教学中，首先不是指导他们怎样选材组材，怎样谋篇布局，怎样字斟句酌，而是先要让学生对所写的东西感兴趣，让他们完成从“要我写”到“我要写”的心理转变过程。也就是说，要重视激发学生的写作兴趣。伟大的物理学家爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”。美国心理学家布鲁姆也曾说过“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣”。兴趣的力量是巨大的，它可以使人废寝忘食、夜以继日地学习、工作、钻研；可以使人付出毕生精力、时间和金钱的积累。翱游于数学海洋里的陈景润撞到大树却连说“对不起”又陷入沉思，达尔文一生许多时间甘愿在荒岛、密林中采集标本中度过。教学实践也证明：当学生对所学功课产生浓厚的兴趣时，其学习积极性就会高，学习效果就会好。反之，如果他们对学习产生冷淡、厌烦情绪，其学习就会没有劲头，学习效果就差。因此，只有当学生对作文发生兴趣，才会把写作当作一件乐事而不是苦差事，才会自觉观察生活，积累素材，认真构思，慎重下笔，细心润色，反复修改，并不断总结，不断改进，把作文越写越好，这样，才能收到事半功倍的教学效果。 那么，怎样才能培养学生的写作兴趣呢？我认为最佳的方法是“激”。教师应抓住学生的心理，采用多种方法激发他们的写作兴趣。例如，每隔一周，我会选出1—2篇具有代表性的学生作文，印发给每位同学，让同学们分析文章的优点所在及不足之处，并提出各人的解决方法。再如，我在快速作文教学课上，一些学生能按时按质完成任务，当我让他们大声朗读自己的作文并表扬他们时，全班同学报以热烈的掌声。当时我特别注意那些平时因语文基础差而厌写作文的同学的表情，发觉他们的脸上都流露一种羡慕向往的神情。这些“羡慕向往”从心理学的角度来说就是一种“直接兴趣”——它有感情和注意的参与，而由感知直接反映形成的。这时，若能及时对“向往”进行进一步的诱导激发，它的结果就是“兴趣”。兴趣一产生，学习的劲头就会随之而来，就能克服困难，一心一意想写好作文，这种努力的结果将会是收获。收获又将给学生带去甜头，“甜头”反过来又激发“兴趣”，使之逐渐形成一种持续“兴趣”，并巩固成一种“自然兴趣”。这种自然兴趣的形成很大程度上应归功于教师的“激”。 既然“激”对于兴趣的形成至关重要，那么，怎样才能激发学生的写作兴趣呢？我在作文教学中是这样实施的： 第一，加深对作文重要性的理解，培养间接兴趣。 作文的间接兴趣是指对作文本身和作文的最近结果可能没有兴趣，但对写好作文的最后结果却有很大兴趣。这种兴趣的培养有赖于语文老师循序渐进的引导，因为在学术界中，一直存在着“重理轻文”的现象。学生不重视语文，不重视作文的思想十分普遍。事实上，写一手好作文终身受益无穷，小至平时的书信交往，大至学术论文，甚至著书立说，都要有深厚的作文功底。中学生一定要写好各种体裁的作文，才有助于今后的继续深造。著名的数学家苏步青教授收学生时就拒绝收语文水平差的学生，即使是数学天才。因此教师在教学中应多用理论联系实际说明中学生写好作文是今后学习、生活、工作、继续深造的必需，让他们明确作文的目的性培养作文的间接兴趣，才能激发他们的无尽的写作热情。 第二、采用多种命题方式激发学生的写作兴趣。 新奇的东西很容易成为注意的对象，而枯燥乏味、陈旧单一的作文命题很难吸引学生，容易让学生产生厌恶情绪。因此，我在作文教学中，采用了以几种命题方式： 1、填空式命题（也叫半命题）。这种命题是在题目上留出一两个空白，学生动笔之前，要根据自己的思想的生活实际，依据题目的提示，先填好一两个空白然后作文。如：《我最难忘的一堂 课》，一堂什么课？由学生自己去选择。同时，既可写生动有趣的、教育意义深刻的，又可写枯燥乏味的。这样，范围广，题材多，学生写起来有话可说，有事可写，有感可发，有情可抒，就不会出现山穷水尽的局面。 2、求异式的命题。这种命题方式既是认识的不断深入和发展，又培养同学的发散思维。如《开卷未必有益》、《近墨者未必黑》等。 3、分解式命题。既由一道总题分解出几道与之相吻合的命题，有利于提高学生边缘思维的开启和组合能力的培养。如《我家的喜与忧》可分解《全家人都高兴的事》和《我家也有一