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浅谈初中数学教学如何培养学生的积极性 凤凰县第二民族中学 刘益秀 摘要：学生在数学课堂上常见的现象及心理问题，探讨学生在课堂上互动性不强，主动参与性不强的原因，以及如何运用感情策略，运用小组合作式教学、动手合作式教学、动手实践教学等方法，提高学生在课堂上积极性、主动参与性。 关键词：感情策略 小组合作式教学 动手实践教学 近年来，随着新课程改革的不断深化，教师的身份也发生转化。教师角色是向学生传授知识的人，课堂则是学生们接受知识，进行学习的主要场所，教师的课堂教学方法的好坏，教学效果的优略，很大程度上影响了学生们对这门课的喜好、热爱程度。通过课堂教学使学生在知识技能、思考问题、情感方面获得’协调发展，有效地实现预期的教学结果，这是我们每个教师应尽的责任和义务。 作为数学教师的我，在几年的教学生涯中，也深深的意识到这一点是多么的重要。数学的课堂教学有它自身的特点、自身的灵活性，要使学生在知识的掌握和认识上，有所收获、有所进步，由多方面获得最佳的数学课堂教学效果，达到“学生掌握了知识”，同时“教师的教学水平也得到提高”这种“共赢”的效果，这就需要老师和学生的共同配合、共同努力。 通过这几年的工作，笔者深感，要想达到这样“共赢”的效果，也不是很容易的，因为在数学课堂教学中，存在着各种问题，尤其在探讨数学问题时，师生之间，学生之间互动性不强，主动参与性不强，大体都是：“教师先讲解，学生听明白了，再模仿做练习。”这种模式，比较生硬，趣味性不强。新课标强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是教师交往、共同发展的互动过程，意味着人人参与，平等对话，师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。 那么，课堂上为什么互动性不强呢？主动参与性不强呢？笔者回顾这几年的教学过程，发觉学生们上数学课时，存在着这样、那样的心理问题，这些问题的产生，有老师的影响，也有学生自身的问题。大体上，可以划为四个方面。 一、学生数学课堂常见现象及心理 (一)畏惧的情绪心理 一般，我们数学教师上课时，内容讲得多，讲的细致，一道题从头讲到尾，不敢大胆放手让学生去讨论。所以学生自己动脑想问题的机会少，表现的机会更少，久而久之，学生也就形成了一种懒于回答问题，害怕回答问题，，即使懂也大多不愿发言，不敢表现自己的畏惧情绪。这种情绪，严重地影响了学生在课堂上的积极性、主动参性，整个课堂显得没有生机。 (二)不会提问题 数学家康托尔( Cantor)曾经说过：“在数学的领域中，提出问题的艺术比解答问题的艺术更为重要。”笔者发现，现在的学生很多都提不出问题，只是一味的接受，老师讲什么，学生就学什么，很少有自己的想法，当然也不会提出自己的问题。笔者有时上课向在座的同学询问：“大家有什么问题？”时，有的学生左看看右看看，有的将头低下，不敢和老师对视，最主要的是几乎没有学生提出自己的问题，每到这时，教室几乎安静的连针掉地下的声音都能听到，场面很尴尬。学生缺少那种“初生牛犊不怕虎”的精神。 (三)从众心理 传统的教学忽视学生创新思维的培养，忽视学生求异思维的培养，所以在学生中有一种盲目的从众心理。他们对同学的发言往往不作深层次的思考，不去寻求其他答案或解法。尤其，当班里一些成绩较好的同学报出答案后，其他很多同学都会不假思索的附和或认同，纵然答案可能是错的，而真正做对的一些同学，由于“人少言微”，就“怯懦”了，不敢发表自己不同的看法，提出不同的意见。这种“人云亦云”，“随大流”的心理一定程度上也制约着学生参与课堂教学的积极性。 (四)崇师心理——“亲其师，信其道” 在传统的教学中，教师是领导者、权威者。在学生的眼中，老师往往是学识渊博、品德高尚、甚至是神圣的，对老师怀有一种特殊的崇敬、信任感。自然，老师说的话，做的事都是正确的，不容置疑的，这种心理状态被称为崇师心理。这种现象本来是有它积极的一面，一名优秀的教师应该以其丰富的学识、高超的教学艺术、自身的人格修养和人格魅力，来引导学生，打动学生，提高感召力，从而赢得学生发自内心的尊重、信任和喜欢。正如，我国古代的教育专著《学记》所说：“亲其师，信其道”。另一方面，这种现象也会造成学生们对老师的绝对的“不怀疑”，认为老师说的话，做的事都是正确的，这样在很大程度上压抑了学生学习的主动性、积极性，不敢对“权威”质疑，长远来说，这样是不利于他们的发展的。 以上这些现象和心理，大大地制约了学生们在课堂上的主动性、积极性。那么，面对以上的问题，我们应该怎样帮助学生摆脱这样的负面心理，使他们积极地、主动地参与到课堂学习当中来呢？笔者总结几年教学经验，觉得应该从感情策略与具体教学策略这两大方面人手，两大武器“协同作战”，会对学生们在课堂上的主动性、积极性有明显的帮助。 二、提高