年级数学《游戏的公平》教学设计.docVIP

教材分析 本课是北师大数学实验教材四年级下学期的一个教学内容，这部分内容主要是认识游戏规则的公平性，这是在三年级上册学生认识可能性相等和可能性有大小的基础上安排的。教学这部分内容，有利于加深学生对可能性和可能性大小的体会，使学生联系实际问题，进一步拓展可能性问题，抓住“可能性相等”这一重要概念来判断游戏是否公平。并会修改、设计简单的游戏规则，它的学习将为学生今后进一步学习简单的可能性大小的计算打下基础。 学生分析 从认知水平来说，在第一学段学生对有些事件的发生是确定的，有些事件则是不确定的已有初步体验；他们能列出简单试验所有可能发生的结果，知道事件发生的可能性是有大小的；这些概率方面的知识储备较充分；第二方面，在日常的生活中，游戏是他们生活的一部分，学生在现实中对游戏的公平性已经有了一些体验，对事件的等可能性也有一定的感知，因此这部分内容对学生来说并不难。因此在教学中需要注意：怎样调动全体学生积极地参与到学习中来，在教学过程中获得更多的直观感受，从而加深对事件发生的等可能性的思考，和对游戏公平的重要性的认识。同时由于年龄特点，各种形式的游戏活动对四年级的儿童具有强烈的吸引力，因此教学设计要注重加强活动性、过程性、体验性和趣味性。 学习任务与教学问题设计 1、知识与技能：在活动中能正确判断游戏规则是否公平，初步学会设计简单游戏的公平规则。 2、过程与方法：让学生在亲身参与游戏的过程中，经历游戏过程，进一步体验事件发生的可能性和游戏规则的公平性。 3、情感态度与价值观：在游戏交流中，激发学习的兴趣，培养学生合作学习的意识及能力，使学 生能够运用所学的知识和生活经验解决生活实际问题。 教学过程中需要解决什么问题？ 1、帮助学生建立“游戏规则公平性”与“事件发生的等可能性”的联系，加深对“公平性”和“等可能性“的理解，懂得规则公平的重要性。 2、抓住“可能性相等”这一重要概念来判断游戏是否公平，初步学会设计简单游戏的公平规则。 * IRS（按点）问题设计意图，反馈差异后的教学设计及数据 说明：每个问题结合学习任务与教学问题设计，写清楚每个“按点”设计的意图是什么；揭示题目以后教学怎么做；预计会出现什么样的反馈情况；不同反馈情况下，教学采用什么样的操作方法有效地解决反馈差异。注：预设按点内容，要写清楚题干或选项内容；现设可以通过课堂生成内容。 按点1 ●预设 ○现设 题干：小娟和小军做摸球游戏，每次任意摸一个球，摸完以后还要放回去，每人摸20次。如果摸到红球小娟得1分，如果摸到黄球小军得1分，如果摸到蓝球谁都不得分，你现在认为几号袋子用来做游戏是公平的？ 选项： A B C D 问题设计意图：在游戏环节学生已体会到获胜可能性相等时游戏才公平，设计本题目的在于引导学生应用这一知识点解决生活中的游戏问题，通过选择摸球游戏的袋子，从游戏工具和规则两方面体会事件发生的可能性，加深每种球的个数直接影响摸出这种球的可能性的大小，只有红色和黄色球个数相等时，每人获胜的可能性才相等，游戏才公平。 预计反馈差异： 选项A比较简单，红=黄=蓝，应该有90%以上的学生选中。 选项B中没有蓝色球干扰，黄红,应该有95%以上的学生不选； 选项C中,蓝球个数多于另外两种球，会对学生造成干扰，预计只有少数学生选择； 选项D红黄,黄=蓝,很明显获胜可能性不相等，但四个选项都是以图的形式出现，这又是最后一个选项，学生可能会在审题读图时出现错误，可能会被少数学生误选。 有效解决差异的教学操作设计：在统计出反馈结果后，有针对性的逐一分析，请选对的同学说一说思路，统一认识，并带领全班同学说一说每个选项中的具体情况，会有怎样的可能性，从而达成共识，减少差异。 课堂反馈统计数据: 全班全对的有25%，一方面学生习惯于单选思维，没有注意还有其他可能性，另外一方面受到了蓝球个数和图的干扰；全班只选A的有92%，说明学生对于红球黄球蓝球个数都相等时的等可能性认识清晰，本节课的知识点掌握较好。 ? 学习过程设计（教学过程） ????? 教学内容 教师活动 学生活动 媒体应用 第 一 阶 段 故事引入，初步感受规则的公平性。 分析故事中的两种方法是否公平 ②进行德育渗透 老师给大家带来了两段影片。请同学们仔细看每一个环节。 由于经济条件的限制，只能有一个孩子去上学，到底让谁去呢？两位父亲用了怎样的方法？ 问：（1）姐弟俩转铜勺，勺柄有可能指向姐姐，也有可能指向弟弟，谁上学的可能性大？公平吗？ （2）第二个故事“兄弟俩抓阄”的方法公平吗？为什么？ （3）兄弟俩抓阄怎样才能公平？ 小结：这两个故事无论结果怎样，不管公平还是不公平，都让我们每一个人觉得心里酸酸的。和他们相比，我们能坐在温暖的教室里真是幸福的