焦点讨论法及其在教学中的应用.doc

焦点讨论法及其在教学中的应用 　　一、课堂讨论的应然价值与功能分析 　　（一） 讨论的含义与特征 　　从词源来看，“讨”在 《说文解字》 中被释为“治也”，有处治不公、伸张正义的意思，后引申出探讨寻究之意；“论”在 《说文解字》 中被释为“议也。从言，仑声”，“言”表示论说，“仑”表示秩序、逻辑，其造字本义即合逻辑地论辩。“讨论”一词连用，最早见于 《论语·宪问》：“为命，裨谌草创之，世叔讨论之，行人子羽修饰之，东里子产润色之。”这里的“讨论”便有探讨研究并加以评议论说的意思。 　　美国教育学者 Stephen D. Brookfield 和 Stephen Preskill在 《实用讨论式教学法》 一书中通过比较学者们关于交谈、讨论和对话的不同定义，进一步明确了“讨论”的概念，即“由两个或两个以上的成员组成小组，互相分享、批判各自的想法，在此过程中保持适度的严肃和嬉闹。”此外，讨论还被视为达到民主目的的有利方式，其批判性也为作者所特别强调。 　　心理学研究发现，作为一种合作学习的形式，讨论的过程包括个体知识建构阶段与合作性联合建构阶段。 　　在个体知识建构阶段，个体分别将他们自己的心理模型与目标材料相比较，并将个人的心理模型与其他人相比；在合作性联合建构阶段，合作者之间试图协调在前一阶段检测到的差异，讨论的结果是对其个体心理模型作调整，每个差异被局部处理。 　　综合上述分析，我们认为：讨论不是一种简单的浅交流，而是具有批判性的深探究，讨论具有探究性；讨论不是对预设结论的程式化演绎，而是对未知结果的创造性探寻，讨论具有创生性；讨论不是漫无目的地言说或毫无边际地争论，而是有聚焦、有秩序、有效率的理性发言，讨论具有有效性；讨论不是水火不容的矛盾与对立，而是自由自主与合作共享的和谐统一，讨论具有合作性。 　　（二） 课堂讨论的价值和功能 　　课堂讨论是发生在课堂教学情境之中的讨论，是在教师指导下、学生充分参与的讨论。课堂讨论本身既是一种学习，同时也在促进着学习。从某种意义上说，课堂讨论的过程“清楚地表明学习正在发生”。 　　从课堂讨论对师生以及教学的影响来看，它主要具备以下两方面的功能： 　　1. 个体发展功能，主要体现在： 　　（1） 促进知识传递与信息共享。这是课堂讨论的直接功能。通过课堂讨论，学生可以交流信息、分享知识，求同存异、形成共识。这种交流与分享，不是简单地听说交换，而是带有批判性的理解与接纳。 　　（2） 锻炼自主探究与合作学习的能力。这是课堂讨论主要的功能。课堂讨论既是一种探究活动，也是一种合作学习。在这一活动中，学生既能表达自己的认知，也在倾听他人的想法，学生既在独立的探究，也能借鉴他人的思路，学生既是学习过程的个别体验者，也是学习结果的共同创造者。 　　（3） 培养批判精神和民主素养。这是课堂讨论的核心功能。课堂讨论是在适度严肃和活泼的氛围中进行，学生以一种开放的心态参与讨论，既要表达观点、交流思想，还要专心倾听、探讨明辨；既要坚持、省思或更正自我，又要尊重、理解和接纳他人。这不仅有助于学生思考多方面的意见并形成新的认识，而且有利于学生了解民主讨论的过程和特点，塑造其民主天性。正如美国教育学者加里·D·鲍里奇所指出的，课堂讨论对鼓励批判性思维，对让学生真正参与学习过程，对一个民主社会所需的“公共理性”的促进，都发挥着重要作用。 　　（4） 进行道德引导，转变个体态度。这是课堂讨论的附属功能。实际上，讨论法通常在改变个体的态度、价值观和行为上远比简单说教有效。 　　教育心理学家柯尔伯格曾指出，在对儿童进行道德引导的言语教学中采用的普遍形式应该是课堂讨论。课堂讨论通过设置阐述情感领域问题的情境，使学生在具体的情境中了解他人的价值观并省思自我的价值观，进而促进个体态度转变。 　　2. 教学促进功能，主要体现在： 　　（1） 激发学习兴趣，活跃课堂气氛。在课堂讨论中，教师既是设计者，也是参与者：既是指导者，也是学习者。师生之间、生生之间可以自由平等地交流对话，这就减少了学生对教师的“畏惧”感和对教学的“压抑”感，激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛。 　　（2） 改善教学效果，达成教学目标。美国心理学家罗杰斯指出“教学不是用于从外部控制人的行为，而应该用于创造各种能够促进人的独立自主和自由合作学习的条件。”课堂讨论不是教师对学生的强制性灌输，而是学生通过自主探究与交流协作而进行的意义建构，这种意义建构无疑对教学效果的改善具有积极促进作用。 　　此外，需要特别指出的是，虽然课堂讨论是为教学服务的，但是讨论未必指向确定性的结论，因此讨论结果不应为教师所预设。如果教师在讨论开始之前已经预设了“标准答案”，那么这样的讨论就仅仅沦为一种空洞的形式，而非真正意义上的讨论。从这个角度来讲，有效的课堂讨论本身既是教学方法，也是教学目标