(幼儿园教育活动设计与指导）第五章学习幼儿园区角活动的设计.ppt

案例评点 该案例中的“给小动物喂食”小班生活区活动，以小动物、色彩、喂食等来吸引幼儿活动的兴趣，趣味性、游戏性、情境性和操作性很强，内容非常适合小班幼儿的发展水平和年龄特点。幼儿在用大小不一的勺子给小动物喂食的游戏过程中，既提高了手部小肌肉精细动作技能和手眼协调能力，同时还促进了颜色视觉和大小知觉等能力的发展。 年龄越小，应多创设贴近幼儿生活经验且具有较多游戏性的区角，如：“给娃娃穿衣服” 等内容； 年龄越大，则可多设置智力成分较多的区角，如： “冬眠动物与非冬眠动物分类”等内容。 年龄越小，区角的情境性要强，可多以幼儿喜闻乐见的动物、玩具等形象为背景； 年龄越大，区角的真实性和探索性要强，以贴近幼儿生活、激发幼儿思维的内容为主。 二、 幼儿园区角活动空间的设计策略 （一） 保持区角空间的独立性 保持各区角空间的独立性，便于幼儿开展探索性活动，利于幼儿在互不干扰的情况下，安静地、自主地进行材料的操作。 案例5-2-4区角分隔与幼儿的活动表现 托班的教室进行了重新调整，由于没有找到小橱柜，教师就临时采用了开放式的区角环境布置。结果几天下来，教师发现幼儿区角活动时彼此之间发生了干扰，而且托班孩子注意容易分散，开放式的环境布置使幼儿对其他区的活动一览无余，活动中经常观望别人，无法安静专注地进行操作。 另外，开放式的环境从视觉上也使幼儿无法产生一种安全感，影响了幼儿活动中的安定和专注。一周后，教师找来了矮橱进行活动区的分隔后，情况有了很大的改善，幼儿在活动中的注意集中程度明显提高了，区域之间的活动没有了相互的干扰。 案例评点 由以上案例可见，开放式的区角空间设计易对幼儿的活动产生干扰，不利于幼儿活动的专注；半开放式的区角空间设计则避免了活动中幼儿之间的相互干扰，有助于幼儿注意的集中。 区角的独立性 （二） 保持区角空间的便利性 幼儿园区角空间的设计要考虑留出一定的出行通道，便于幼儿在区角活动中自如进出，自由选择活动内容，进行各区角的转换。 图5-2-15 区角空间的便利性——区角通道 活动材料的摆放要便于幼儿的自由取用和整理（最好固定陈列在敞开式的、用于分隔各个区域的矮橱、柜子或玩具架上，让幼儿一目了然，随时根据需要自行选择材料进行操作。材料的摆放位置最好贴上标记，便于幼儿有目的取用和活动后的收拾整理。 区角空间的便利性——材料的摆放 （三） 保持区角空间的合理性 幼儿园区角空间的设计要考虑区角的动静性特点，将不同动静程度的区域进行合理的安排，注意闹区和静区的适当远离，使幼儿的活动互不干扰，如：积木区最好远离图书区。 案例5-2-5建构区里的争吵 在一次区角活动时间里，孩子们本来是在不同的区角各自忙着自己的活动，但是一阵争吵声打破了本来的安静。孩子们开始变得好奇起来，纷纷跑向争吵的地方。原来轩轩在建构区搭建摩天大楼，已经差不多要完成了，但是作品被东东撞倒了，于是两人争吵了起来。这场争吵后，教师及时反思，发现了建构区设置不合理的问题：一方面是建构区空间设置得太小，另一方面教师将建构区设置在了通道的附近，并且也没有利用一些物品将建构区与通道做一下分隔，才为这场争吵埋下了导火索。 区角空间的合理性——建构区设计 案例评点 由以上案例可见，正是由于建构区设置的不合理才影响了幼儿的正常建构活动，甚至还会引发幼儿间的纠纷。因而，教师在创设区角空间时，要充分考虑到建构区的性质和特点，这样才能保证幼儿在建构区活动的顺利进行。 区角空间的设计还要考虑区角空间的位置和大小，要根据区角的性质、特点和活动内容合理而灵活地设计。 一般来说，建构区的空间相对要大些，尽量设置在教室角落，避开频繁进出的通道，以避免幼儿的建构作品被无意碰倒；美工区应设置在离盥洗室相对较近的地方，方便幼儿进行材料和个人的清洁。 三、 区角活动材料的设计策略 （一） 提供为幼儿所喜爱的、具有情感性的材料 区角活动材料要尽量美观，色彩鲜艳，富有童趣和情感性。这样的材料深受幼儿的喜爱，能吸引幼儿的兴趣和情感，使幼儿主动积极地选择、摆弄与探索材料，与材料产生积极、有效的互动，从而获得自主的发展。 案例5-2-6小班区角活动材料的提供 生活区“整理袜子”的区角，将幼儿一起收集的“爸爸、妈妈、宝宝”的袜子放置在区域中，幼儿根据袜子的大小不同整理到相应的人物图片下，使幼儿在整理袜子的过程中，体验劳动的快乐。在美工区创设的“打扮新年树”区角，结合幼儿实际生活中看到圣诞树上有各种漂亮的礼物、彩灯等的生活经验，教师把圣诞树搬进了教室，让幼儿把各种涂好颜色的礼物、彩灯、灯笼等都打扮到新年树上，体验到过节的喜悦和快乐氛围。 * 案例评点 教师设计和提供区角活动材料时，尽可能捕捉和挖掘幼儿生活中经历过的素材，赋予材料鲜活、生动、真实的情感意义，使区角活