珍珠鸟详案2.docVIP

16、珍珠鸟（详案） 教学目标：1、掌握本课生字词。 2、理解小珍珠鸟和我亲近的过程，感受人与动物相亲相爱的美好境界。 教学重点：理解小珍珠鸟和我亲近的过程。 教学难点：理解信赖往往能创造美好的境界这句话深刻的含义。 教学过程： 课前读诗。 学生自由读白居易的《鸟》这首诗。 师生交流： 师：同学们读得很认真！你从这首诗里读懂了什么？ 生：我读懂了诗人想劝人们不要打鸟，因为子在巢中盼母归。 师：你真会读书！谁再来谈谈？ 生：我读懂了诗人叫我们要爱护鸟，因为它们和我们人一样有骨有肉，有亲情，有孩子！ 师:你能感悟得这么深，真了不起,。那我们就上课吧. 导入。 师：今天，我给大家带来了一种可爱的小鸟，你们看，它红红的小嘴，红红的小脚，后背有白色的小圆点，像珍珠一样，所以我们叫它珍珠鸟。今天我们来学习一篇有关《珍珠鸟》的课文，教师板课题，学生一起书空。 作者简介。 师：你们知道这篇课文的作者是谁吗？他叫冯骥才。我们一起来认识认识他。我先读一部分，你们再接着读一部分，好吗？“冯骥才 ,当代作家。原籍浙江慈溪，生于天津。一些作品获全国优秀短篇、优秀中篇小说奖。部分作品已被译成英、法、德、日、俄等文字在国外出版。作品选取素材的角度新颖，用多变的艺术手法，细致深入的描写，开掘生活底蕴，咀嚼人生百味。”珍珠鸟便是一个很好的例子。 整体感知课文，解决课文的生字新词。 师：让我们快速读读课文吧，注意读准字音，读通句子，读完后并想想课文讲了一件什么事？ 学生读书，教师巡察学生的读书情况。 师：同学们读得很专注。这篇课文有很多生字新词，你们都解决吗？（出示幻灯片） 生：能。 师：好，我们看到第一行，谁会读。指名学生读。 生读…… 师：两个轻声词要读准，教师纠正，谁再来试试。仔细看这三个词，有什么共同点？ 生：都有目字旁，都与眼睛有关，瞅瞅表示看，眼睑表示眼皮，眸子表示眼睛。若学生理解有点困难，联系上下文来解释。 师：第二行的词语谁会读？ 生读…… 师：读得很正确，请你带着大家读。这三个词与课文中的什么有关？ 生：法国吊兰。 师：垂蔓是吊兰垂下来的藤，葱茏是指吊兰长得怎么样？ 生:茂盛. 师:深幽的什么? 什么像深幽的丛林? 生:茂盛的吊兰。 师：这株吊兰给了珍珠鸟一个安全的家。 师：第三行词语你们会读吗？你预习得很到位，你知道这四个词语与课文中的什么有关？生：小珍珠鸟。 师：对，刚出生的小鸟就叫雏儿，小珍珠鸟那细腻的绒毛多么像蓬松的球儿，你看，它在我的肩上睡着了，还咂咂嘴，好像在做梦。 师：齐声读。（出示幻灯片），真好！朋友送我一对珍珠鸟。这是课文的开头，谁来读一读，你读出了作者什么样的心情？板书：真好 信赖，往往创造出美好的境界。这是课文的结尾，谁来读读它。 师：你能用上课文的开头和结尾说说课文讲了一件什么事吗？ 生：真好，朋友送我一对珍珠鸟，它们在我的精心照料下，生下了一个小珍珠鸟，小珍珠鸟先是怕我，后来信赖我，于是，我流泻下一时的感受，信赖，往往创造出美好的境界。 师：你的概括能力真好，我们一起再来说一遍。 研读课文，感受喜爱。 师：那只小珍珠鸟，也就是小雏儿，作者在文中怎样亲切地称呼它？ 生：小家伙。 师：你生气的时候，对着它喊：小家伙； 你高兴的时候，对着它呼唤：小家伙 。从这个词，你感受到什么？ 生：作者对小珍珠鸟的喜爱 。 师：我对小家伙的喜爱还表现在哪里呢?请大家快速读7—13自然段，用笔画出来。 生读书，师和个别出心裁学生交流，然后全班交流。 师：刚才同学们读得很仔细，谁来说说你从哪些地方感受到了作者对小家伙的喜爱？ 生：它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。 师：你从哪里体会到的？ 生:好像一个蓬松的球儿。 师：作者把小家伙比作一个蓬松的球儿，可见作者对小家伙是多么喜爱啊。你能带着这种喜爱之情再读一遍吗？ 生有感情地读。 师：还从哪些地方可以体会到呢？ 生：我只是微微一笑，依旧写东西。 师：我为什么笑？ 生：看到小家伙喝我的茶。 师：它是如此的调皮，叫我如何不喜欢它呢？你能连着上文试着再读一读吗？ 生有感情地朗读。 师：你还发现了哪里？ 生：我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。 师：你从哪个词体会到的？ 生：享受 师：我享受着什么？ 生：小家伙亲近的情意 师：怎样亲近的？ 生：它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪在纸上发出“嚓嚓”的响声。 师：在我的眼里，简直就是一段优美的舞蹈。你能读出这种享受来吗？ 生尽情朗读，师小结：小家伙多么可爱，多么调皮，我对它的喜爱之情一天比一天强烈。让我们再把眼睛聚焦在这几个片段里。 六、精读课文，品味美好境界。 1、出示幻灯片：起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大