中小学教师如何开展教育质化研究.ppt

 第一部分  教育质化研究概述 质化研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下，采用多种资料收集方法，对研究现象进行深入的整体性探究，从原始资料中形成结论和理论，通过与研究对象互动，对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。 质化研究是与量化研究相对的一种研究范式。量化研究是以逻辑实证为基础的研究范式。质化研究是以现象学的解释为基础的研究范式。 基本精神（量）客观测量与观察的精神；（质）主观体验与调查事实本质的精神。 二、质化研究的特征 一、描述性 二、是自然的研究 三、关注现场“参与者的观点” 四、归纳的研究取向 五、灵活性 六、整体的观点 七、人性化  第二部分  教师如何开展教育 叙事研究 教育叙事研究是指以叙事的方式开展的教育研究，它是研究者通过对有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的描述与分析，发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从而发现教育的本质、规律和价值意义的教育研究活动。 二、教师叙事研究的分类 教师的教育生涯中，最重要的内容是课堂教学，课堂教学之余还有很多教师、学生、班级管理的事务，也有很多突发事件需要处理。而事实上，一个教师的专业表现在很大程度上受制于教师的个人素养和阅历。 （一）根据叙事内容的分类 1．教学叙事 教学叙事就是把教师把自己某一节课的教学过程(或者是一个片段）叙述出来，形成一个相对完整的案例。叙事必须伴随着或者说必须融入着叙事者在事件发生过程中的心理活动和实践结束时的思考，叙事因此才具有反思和改进实践的意义。 2．生活叙事 教师除了在课堂教学这一主阵地完成其职业使命以外，还有大量的课外事物需要处理，这其中会有各种各样的故事，这些故事往往有着生动的情节，并蕴涵着问题解决的智慧。有学者建议把这样的叙事分别称为“道德叙事”、“管理叙事”。 3．自传叙事 传记是对个人经历的回忆、整理，是对过去事件的再阐释，因而也是一个反思的过程。教师撰写个人的教育传记，从中可以把握教师个人教育信仰的形成原因与过程，也让教师本人有机会重新认识自我和理解自我。教师的自传叙事更多地体现为教学日记。 （二）根据叙事研究实施过程的分类 根据教育叙事中的事件只是事后的追溯，还是经过事先的思考、分析与设计，可以将教育叙事分为追溯型叙事和预设型叙事。 四、教师叙事研究的意义 （二）在感悟与体验中解放教师的思想 一直以来，教育研究都是大学、研究机构中的专家、学者的职业权力，令人崇拜而敬畏。叙事研究以“面向事实本身”的价值取向，珍视原汁原味的日常学校生活中的种种现象、故事以及学校中人的感悟与体验。 （三）在真实问题的解决中促进学校的发展 叙事研究的实践取向，促使中小学校的教科研从关注大而全的课题转向关注本校发展中存在的真实问题，促使教师关注自己的教学实践，从而促进以校为本，追求本校可持续发展和教育教学质量提升的本土研究。 （四）教师叙事研究 的主要价值 教师实践性知识的获得在学校中并没有得到应有的重视，只是简单地被归结为教育教学经验，任其自由生长。 要促进教师的专业发展，有必要通过教师开展叙事研究来促进教师实践知识的形成、发展和外化。 五、课堂教学叙事研究的过程与方法 （一）留心观察，发现问题 观察是一个直接感知事物并进行积极思维的过程，也是我们迈向课堂教学“叙事研究”的第一步。 （二）分析问题，反思总结 在观察研究的基础上，教师需要对所搜集的资料进行整理和分析。“整理和分析资料”指的是根据研究的目的对所获得的原始资料进行系统化、条理化，然后用逐步集中和浓缩的方式将资料反映出来，其最终目的是对资料进行意义阐释。 （三）形成文本，自我提升 叙事研究的写作方式与传统科研工作者所采用的科学性写作范式有所不同，它不是以客观、精确、抽象为最高旨趣，而是强调对研究现象进行整体的、情景化及动态的“深描”。 * * 量化研究是采用实证主义观点，以统计分析探究社会现象，将问题与现象用数量来表示，进而分析、考验、解释，确定事物某方面量