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低年级口语交际训练浅探 李利芬 [内容摘要]：叶圣陶先生曾对“语文” 的含义，精辟地概述为“彼此同人意，以口头为‘语’，书面为‘文’，文本于语，不可偏指，故合为之。”这一观点强调了口语训练的重要性。口语交际课作为语文课改为实验教材的一种新型课，与过去的说话训练有所不同，它不仅训练学生口头表达能力，还注重培养学生与人交流的意识和交流的习惯，提高交际能力。 关键词：口语 训练 当今社会是一个快节奏的社会，经济、文化、科技的发展突飞猛进，社会交际在人们的生活中越来越重要。而口头语言是人们进行交际的基本工具。因此，作为培养未来社会人才基础语文素质的小学语文教学，更应注重培养学生的口语交际能力。但培养学生的口语交际能力不是一朝一夕的事，必须从低年级抓起，并把口语交际训练真正落实到实处。下面就此问题谈谈自己的体会。 一、??? 创设情境，激发学生交际的兴趣和欲望 兴趣是最好的老师。努力创设各种愉快教学情境，寓教于乐，让情与趣溢满课堂。根据低年级学生的年龄特征和心理特点，直观、形象的东西更易引起他们的注意和兴趣。创设良好的情境对于低年级学生尤其重要。如在《学会祝贺》我选择了在教师节的时候上着这一堂课，一上课我就让学生“猜猜今天是什么节日？”一下子就调动了学生学习的积极性，接下来随着学生的回答就让学生来说一说：1.今天是9月10日教师节,小朋友都亲手做了贺卡送给老师,那么你想对老师说些什么呀? 2.看看书上的图,想想你在做贺卡是怎么做的?(提醒学生要用上时间、地点、怎样做说一句具体的话) 3.你想把贺卡送给哪位老师?你对老师说了些什么?老师又会怎样? 4.你去送贺卡,先干什么?再干什么?最后干什么?学生在这样的情境中，自然而然的说出了对老师的祝福，学生兴趣很高，一下子就有强烈的交际欲望了。交际中，同学们个个十分投入。学生在这些生活情境中进行口语交际，不仅提高了口语交际能力，而且学会如何与人交流，丰富了生活经历和经验，更重要的是激发学生的学习兴趣，培养了学生交际的主动性。 二、双向互动，培养学生语言的交流能力 《小学语文教学大纲》指出：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。”着句话强调了“双向互动”在口语交际训练中的作用，也为口语交际训练指明的方向。口语交际是人与人之间相互交换思想、意见、看法等形成的一种交际关系，它需要更全面的表达技巧。只有加强双向互动的语言实践，学生的听说能力、思维能力、临场应变能力、举止谈吐能力等才能得到更好的综合发展。 比如在《问路》一课中，我让学生分别当“兰兰”和“老爷爷”来进行模拟表演。以下是一个学生当“兰兰”、我当“老爷爷”的一段对话。 生：爷爷，您好，请问到白马石刻公园怎走？ 师：小朋友，你要去白马石刻公园吗？沿着这条路一直走，往左拐弯就可以到了。 生：我知道了。谢谢您，爷爷。 师：不用谢，小朋友。 生：爷爷再见！ 师：再见小朋友！ 通过这样的训练师生之间、生生之间要像日常社会口语交际那样互为对象，构成交际关系，并模拟生活实际双向互动地进行训练。使学生有新鲜感，大大增强了交际欲望。 三、??? 拓宽训练，提高学生交际的能力 1、将口语交际自然融合在识字教学中 低年级以识字教学为主，有些人认为识字课就是单纯地识字，中要把字记住就行了。其实，在识字课上，我们一样能进行口语交际训练。例如，我在教学《识字1》一课的生字时，创设了两个口语交际情境，让学生在识字的同时进行了口语交际：一是以小组的形式开展并讨论：“你用什么方法记住这些字？”,“帮他们找朋友”让他们在宽松、自在的小天地畅所欲言，发表见解，互相切磋。二是让学生“学当小老师”。在汇报识字这一环节中，让学生在汇报所学生字后当小老师，可以邀请小朋友读，并给予评价，甚至可以让同学们围绕生字的学习向这位“老师”提问题。学生在这种双向互动的语言实践中进行口语交际，有利于培养学生说话的准确、简练、有条理的能力；有利于培养学生真诚待人的品质和大方得体的举止；有利于培养学生组织调控能力，对学生的全面素质的提高将有很大的帮助。 2、将口语交际自然融合在阅读教学中 根据低年级学生年龄小，注意力分散，形象思维占优势的特点，依据教材创设情境让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际，无拘无束的自由表达是口语训练的一条重要途径。例如学习《狐狸和乌鸦》一课时，我先让学生听配乐朗诵，让学生进入课文情境，使学生首先在情感上得到初步感受。接着让学生自由读，自由表演，自由评说。临近结束时，提了一个问题：先在请小朋友开动脑筋设想一下，如果第二天这只乌鸦有找到了一片肉，她回怎么做呢？ 生1：乌鸦会吸取第一天的教训，不再叼着肉站在树枝上了，而是立即把肉吃掉。 生2：乌鸦这次特别警惕，无论狐狸说得多动听，她也不会上当。…… 学生们跃跃欲试，各抒己见，就连平时不太发言的同学把手举得高高的。课堂气氛