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4第四篇 基本教学技能.ppt 95页

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第四章 基本教学技能 广义的教学技能:包括教师设计、准备、组织、开展和评价教学活动的一切相关技能。 狭义的教学技能:教师开展课堂教学活动的专业技能。 第一节 导入技能 导入技能是引起学生注意、激发学习兴趣、引起学习动机、明确学习目的和建立知识间联系的教学活动方式。又称定向导入。 常应用于上课开始、开设新课或进入新单元、新段落的教学过程中。 掌握导入技能的目的 1激发学习兴趣,引起学习动机。 2引起对所学课程的关注,引导进入学习情境。 3为学习新知识、新概念、新原理和新技能作鼓动、引资和铺垫。 4明确学习目的,使每个学生都了解他们要做什么,他们应达到何种程度。 导入的方法 导入的结构 应用原则与要点 导入的目的性和针对性要强 导入要具有关联性 导入要有趣味性,有一定艺术魅力 第二节 教学语言技能 教学语言是教师在课堂上要讲解教材、传授知识、组织练习和不断激发学生积极的学习情绪这一过程中所运用的语言。 教师完成教学任务最主要的保证。 掌握语言技能的目的 1、保证准确、清晰地传递教学信息,完成教育教学任务; 2、有助于学生的智力发展,能力得到培养; 3、促进教师个人思维的发展和能力的提高。 教学语言的类型 教学语言的构成 应用原则与要点 学科性和科学性原则(教学内容方面) 学科性要求教师要运用本学科的教学术语来进行教学。 科学性指的是:第一,用词必须准确;第二,讲一段话,必须合乎逻辑。 教育性和针对性原则(受教育对象——学生角度) 教育性 针对性 简明性、启发性原则(教师运用语言角度) 简明性原则 启发性原则 学科性和科学性原则 教育性和针对性原则 教育性: 教师的语言对学生的思想、情感、行为有着潜移默化的影响。一般来说,学生的年级越低,这种影响越大。 教师的言行一致 针对性: 这种教学语言必须是在学生已有知识和经验范围内能够理解的,不能超越学生的认识能力,也不能和学生的兴趣和需要相悖。 课堂口语应当深入浅出、通俗易懂、简单明了和生动活泼。 为此要:提高教师业务修养和语言修养;认真研究学生 简明性和启发性原则 简明性原则: 即话不多,一听明白。 留有余地 启发性: 启发学生对学习目的和意义的认识 启发学生联想、想象、分析、对比、归纳 和演绎,激发学生积极思考 激发学生情绪和审美情趣 怎样才能使教学语言具有启发性呢? 首先,教学语言要体现出对学生尊重的态度,要饱含丰富的感情,以情激情。 其次,教学语言要体现新旧知识的联系,要尽可能把抽象的概念具体化,使深奥的道理形象化。 第三,教学语言要能引起学生合乎逻辑地思考问题,这就要求教师的语言必须具备极强的逻辑性。 第三节 提问技能 提问是通过师生的相互作用,检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识和实现教学目标的一种主要方式。 是教师在课堂教学中进行师生互动的重要教学技能。 提问的目的 1、在课堂上教师针对学生的思维特点有计划地提出问题,可以把他们引入“愤”“悱”的境界。激发起学习动机,积极思维、主动求知。 2、提问过程是揭示矛盾的过程,通过矛盾的解决,使学生逐步认识事物,抓住问题的本质。 3、问题的设计一般是以旧知识为基础的,它可督促学生及时复习巩固旧知识,并把新旧知识联系起来,系统地掌握知识。 4、通过提问可集中学生的注意,激发学习的兴趣,活跃课堂气氛,并从中培养他们的语言表达能力。 5、从教师来说,能及时了解学生的学习情况,获得改进教学的反馈信息;而对学生来说,是参与教学,强化学习。 提问类型 提问原则 1要设计多种水平问题,使多数学生能参与回答。 2注意明确问题的重点。 3问题的表达要简明易懂,用学生的语言提问。 4合理设计问题,并预想学生可能的回答及处理方法。 5依照教学进展和学生的思维进程提出问题,把握提问的时机。 6以与学生一起思考的态度提问,不用强制回答的态度提问。 7提问后不要随意的解释和重复。 8当学生对问题不能正确理解时,教师不要轻易代替学生回答。应从不同的侧面给予启发和引导。 9教学过程中教师头脑中浮现的问题不要脱口而出,要考虑它在教学中作用和意义。 10学生回答后,教师要给予分析和确认,使问题有明确的结论,强化他们的学习。 提问的要点 1清晰与连贯 2停顿与语速 3指派与分配 4提示 回忆、理解、分析思考、应用、结合、评价 第四节 讲解技能 讲解又称讲授,它是用语言传授知识的一种教学方式。是人们用语言交流思想、情感和知识的一种表达方式。 讲解的实质是通过语言对知识的剖析和提示,剖析其组成要素和过程程序,提示其内在联系,从而使学生把握其内在规律。 语言技能是讲解的一个条件,但不是讲解,讲解技能在于组织结构和表达程序。 讲解两个特点: 其一,在主客体信息传输(知识传授)中,语言是唯一的媒体; 其二,信息传输由主体传向客体,具有单向性。 讲解的优点: 省时、

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