人教版小学数学五年级上册《平行边形的面积计算》教学反思1.docVIP

《平行四边形的面积》教后反思 备课时，教师经常绞尽脑汁考虑怎样设计情景，怎样设计师生谈话，容易忽视学生本身，所谓的学情分析也经常是照本宣科，没有进行真正的调查了解，多次实践让我深深体会到，学生才是课堂的主人，只有真正的了解学生，才能准确定位，从而确定教学目标，进行教学设计，所以说教师要充分的了解学生，以学定教，才能真正促进学生主动发展，进而进行教学相长，基于以上认识，主要从以下几各方面来落实。 一、基于知识经验，挖深教材 教学过程也是教师对教材的“再创造”过程，五年级的学生已经掌握了平行四边形各部分的名称及长方形的面积公式，具备探索平行四边形面积的经验，尤其突出的是学生在学习数学中已经有了迁移能力。本节课侧重于平行四边形转化成长方形的过程，即沿着高剪开、等积变化的理解，即尊重了教材的空间，切中了学生的“最近发展区”，实现创造性的教学。 二、渗透数学专业思想方法 我们在教学中一贯强调，“授人以鱼，不如授人以渔”，在数学教学中，就是要注重数学专业思想方法的渗透。要让学生了解或理解一些数学的基本思想，学会掌握一些研究数学的基本方法，从而获得独立思考的自学能力。在这节课中，先让学生回忆平行四边形与长方形的联系，想一想长方形的面积是怎样求的？引出可以用数方格的方法来求平行四边形的面积。在让学生用数方格的方法验证自己的猜想时，学生数好以后，说一说数的结果。再让学生说说是怎样数的。肯定“割补”的方法，并明确其好处，渗透转化的数学方法，并为下面有效探究做好铺垫。 三、引导学生操作，获取新知 随着教学改革的不断深入，课堂教学已不再是教师的满堂讲、学生的被动听、取而代之的是为学生提供感性材料，让学生在和谐、愉悦的气氛中自己去研究、自己去发现、自己去获取新知。本课在教学时，就注重了这一点， 我刻意安排了几个感性材料（信封里的平行四边形纸片），让学生自己测量、计算、思考，并安排了剪一剪、拼一拼等学习活动，引导学生观察思考：长方形的面积与原平行四边形的面积有什么关系？长方形的长和宽与平行四边形底和高有什么关系？使学生得出结论：因为长方形的面积=长×宽，所以平行四边形的面积=底×高。学生掌握了平行四边形的求证方法，可以为今后求证三角形、梯形等面积公式和其他类似的问题提供了思维模式。 四、精心设计练习，巩固、提高所学新知 课堂练习，是课堂教学的重要组成部分，当学生得出平行四边形面积公式后，紧跟着进行直接求面积的练习，然后就是一系列的变式题 ，既计算平行四边形面积时底要找出与它相对应的高;根据已求的面积和另一条高，求出与这条高相对应的底;不等底不等高的平行四边形的面积有时也相等;生活实践;通过训练，巩固了新知，密切联系生活实际，体现了数学来源于生活，应用于生活这一理念，提高了学生解决问题的能力。 总之，本节课的教学，遵循由具体到抽象，由感性到理性，由分步到综合的规律，环环相扣，层层推进，其间由学生大胆尝试、动脑动口动手的积极参与，又有教师巧妙的点拨。整节课，学生在教师的启发引导下积极思考、大胆探索、认真研究，真正成为学习的主人，真正参与到了知识的形成过程，使他们既学到了知识，又发展了能力。