人教版小数学一（上）新教材与实验教材对比思考.docVIP

大变动与小改动 ——人教版小学数学一（上）新教材与实验教材对比思考 　 【摘要】教材是教师教和学生学的重要依据，是实现课程目标、实施教学的重要资源，随着2011版数学课程标准的制定，数学教材也发生了很多改变。笔者再次执教一年级，在教学过程中感受到由教材的改变所带来对课堂教学产生的一系列变化。本文从教材结构、单元编排、版面设计等方面对新教材与实验教材进行对比分析，找出新教材的特点，以便恰当地使用教材，更有效地利用教材进行教学。 【关键词】一（上）新教材与实验教材 对比 思考 在基础教育课程体系中，教材是最重要的课程资源，它不同于一般的书籍，是教师教学的基本依据和学生学习的基本材料。人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》（以下简称实验教材）已经使用了10年，随着社会的发展，人们对数学教育教学规律不断探索，认识不断更新；在实验教材使用，广大教师提出意见和建议实验教材在如何体现教育教学新理念方面，体现小学生学习数学的认知规律方面，所设计的教材结构、所安排的教学节奏、所采取的呈现方式、所选择的具体素材等等，都还存在或多或少的不足。有的处理方式比较生硬，有的层次安排不够合理，有的素材选择比较牵强根据《义务教育数学课程标准（2011年版）》的课程理念、内容和要求的变化，对实验教材进行全面的修订。实验教材”的练习题，直接从“小丑图”入手，内容单一、直观、切入口小，有利于学生直接理解加减法的含义。在“小丑图”下面，分别增加了表示“合并”或“去掉”含义的点子图，既便于学生在观察和动手操作的基础上进一步理解加减法的含义，又可以使学生经历从具体到初步抽象的认识过程。第五单元教学“6和7的加减法”时，改变了“一图几式”的编排，由实验教材中的“一图二式”改成了新教材中的“一图四式”， 下面的图一为实验教材内容，图二为新教材内容。让学生看到，由于观察角度的不同，根据一幅图可以列出两个加法算式和两个减法算式，同时，使学生直观感受到“两个数相加时，调换两个数的位置得数一样”。这些变化正是因为《新课标》在总目标中提出：经历数与代数的抽象、运算与建模等过程，掌握数与代数的基础知识和基本技能。 （图一） （图二） 《新课标》还提出：通过数学学习使学生“增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力”。实验教材使用过程中让笔者在如何通过数学教学培养学生分析、解决问题的能力方面存在着诸多的问题和困惑。新教材关于这一方面变化比较大，为培养学生的“四能”提供清晰的思路和步骤。如第五单元，原来的“金色的秋天”变成练习题，改用信息单一的“兔子图”“青蛙图”进行图文结合，介绍“大括号”和“问号”的作用，同时以“图里有什么”“怎样解答”“解答正确吗”让学生继续体会解决问题的步骤，同时对解决问题提供了思想方法的指导。新教材不仅在许多题目中提出“你发现了什么”“你还能提出什么数学问题”，而且安排了专门的题目让学生利用情境图中的信息发现和提出数学问题并尝试加以解决。 3．习题的改动 在练习安排上，新教材也作了修改。如第五单元练习十二中增加的第3题，选用学生感兴趣的堆沙堆为题材，让学生利用情境图中的信息提出问题并尝试加以解决，培养学生提出问题和解决问题的能力。而且针对不同知识水平的学生，本题还分几个层次：有提供两个已知信息只需提出问题的（沙堆）；有只提供了一个信息，需要自己在图中找另一个信息再提问的（小黄桶）；两个信息都隐在图中的（小朋友、铲子），需要学生认真深入地观察。这样类型的题目才能真正做到“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。第三、五、八单元新增了“整理和复习”，这些单元内容丰富，安排系统整理和复习数学知识，可以沟通各部分内容之间的联系，从而加深学生对这些知识的理解，为学生建构合理的知识体系打下坚实的基础。又如第五单元“6、7的加减法”后安排了练习九，有多种形式的练习题，不仅巩固有关6、7的加减法、基数意义和序数意义，还复习了数数、数的大小比较等等，同时又不感到枯燥无趣。第九单元“总复习”，在对全册内容进行复习的基础上，教材引导学生进行运用已有知识的探究活动，不仅使学生受到灵活运用知识解决问题、独立思考、自主探究等多方面的训练，也为培养学生数学能力和学习数学的兴趣提供了良好的素材。全册教材的3个“整理和复习”与“总复习”前后呼应，步步完善，使学生逐步形成对这册数学学习内容完整的理解以及合理的知识结构。 三、细节的变化 1．人物设定的变化 新教材从小开本变为大开本，在图画的风格和色彩方面也做了很多的改变，人物更饱满红润，色彩更加艳丽多彩，符合学生的年龄特点。在“编者的话”里，新教材介绍了两位好朋友“聪聪”“明明”，他们