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例谈初中数学学习形成性评价 　 【摘要】评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。随着课程改革的深入，形成性评价越来越受到教育各界的关注，意识到对学生数学能力的评价实质上是对数学学习过程和方法的评价，本文阐述了初中数学学习形成性评价的内涵、优势并进一步探讨形成性评价在初中数学教学评价体系中的发展前景、实施、反思。 【关键词】初中数学学习 形成性评价 过程与方法 《数学课程标准》（2011年版）指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。评价应以课程目标和课程内容为依据，体现数学课程的基本理念，全面评价学生在知识技能、数学思考、问题解决和情感态度等方面的表现。随着课程改革的深入，形成性评价越来越受到教育各界的关注，本文阐述了初中数学学习形成性评价的内涵、优势并进一步探讨形成性评价在初中数学教学评价体系中的发展前景、实施、反思。笔者结合具体数学教学案例谈谈初步的思考和探索，希望对现行初中数学教学评价及初中数学教学有所借鉴。 一、初中数学学习形成性评价的内涵 美国芝加哥大学哲学家斯克里芬(M.Scriven)1967年论及课程改革时在《评价方法论》中第一次提出了形成性评价的概念,随后美国教育学家布卢(B.S.Bloom)进一步将形成性评价运用于教学教育评价实践。所谓形成性评价，笔者录用了百度百科关于此术语的描述: “对学生日常学习过程中的表现所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展” 做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。初中数学教学形成性评价目的是“激励学生主动学习数学，帮助学生有效调控自己的数学探究过程，使学生获得学习成就感，增强学习数学自信心，培养团队协作精神”。数学教学形成性评价促使学生“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。” 、“对学生的学习过程进行的形成性评价，旨在挖掘学生的潜力，发展和促进学生的学习”。形成性评价不是单纯从评价者——教师的需要出发，而是更注重从被评价者——学生的需要出发，重视学习的过程；重视师生的交流，强调评价中多种因素的串联、并联作用。 二、初中数学学习形成性评价的优势 形成性评价是相对于传统的终结性评价而言的，首先，形成性评价允许学生及数学学习的差异性，人的学习素质是由遗传因素、学校教育和生活环境的共同作用形成的。因此不同的人在数学素质发展特点上、数学学习水平上和解决数学问题潜在可能性上都存在差异，在数学学习中不可避免的存在差异。“”其次，因为受“重结果、轻过程”思想的左右，就目前评价的现状看：总的来说重终结性评价，轻形成性评价。评价者没有把评价作为教育激励学生，促进学生全面发展的手段，故而“评价”也就失去了应有教育性，甚至表现出某些方面的反教育性，不符合社会主义核心价值观倡导民主、文明、和谐。 如图7.2-4，将点A（-2，-3）向右平移5个单位长度，得到点A1，在图上标出这个点，并写出它的坐标，观察坐标的变化，你能从中发现什么规律呢？把点A向上平移4个单位长度呢？把点A向左或向下平移呢？再找几个点，对它们进行移，观察它们的坐标是否按你发现的规律变化。 【评价内容的确定】：（1）关注学生自主参与数学探究活动的积极性,鼓励学生从不同的角度探索解决问题的方法，能否尽可能多的发现各点坐标平移前后的关系的评价。（2）关注学生的语言概括能力，考查学生能否针对已有的平移操作或实验结果进行归纳总结得出一般性的规律变化，感受对一个图形进行平移，图形上点的位置发生了变化，坐标也发生了变化。 【评价方式的选择】：以学生课堂观察为主，看学生是否在积极思考，关注学生的参与意识与参与程度；关注学生在情感与态度方面的表现；关注学生问题解决的能力。 【评价结果的呈现】：以教师口头评价为主，并给出恰当表扬、鼓励，要重视学生的思维过程及语言表达能力，对其进行引导转化，使其掌握评价的过程和方法。 【评价过程的评析】：用坐标表示平移问题是为了鼓励学生进行动手实验、观测探究、猜想论证。美国教育学家布卢姆指出“一个常带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，学习的更加轻松、更加迅速”。所以，在初中数学形成性自我评价中，应关注学生：⑴是不能积极主动地参与学习活动的探究；⑵能不能拥有敢于克服困难的勇气和信心；⑶能不能意识数学是解决实际问题的重要工具；⑷能不能运用数学的思想方法去创造性地解决数学或实际问题等等，从而发展学生的情感和态度价值观。具体实施可参考学生的自我评价表（课堂类）： 　 （二）小组评价——我的学习你来帮 小组评价是在教学过程中以独立的学习小组（可将学生四人一小组分组）为单位，设执行组长一名，先由每个学生对一阶段的数学学习、测试情况进行个人小结