例谈初中数学学中的“留白”艺术.docVIP

此时无声胜有声 ——例谈初中数学教学中的“留白”艺术 　 【内容摘要】国画中有“计白当黑”之法,其空白处或天空,或流水,或远方,遐想书法中有“飞白”之法其笔画似断实连筋骨凸现别有意趣音乐中有休止之法其瞬间的停顿能突出节奏张扬情绪揭示主题正所谓“此时无声胜教学中“留白”,引导学生积极地去填补、充实、阐释这些空白更好地发挥学生主体作用的一种教学策略。既能激发学生的求知欲,活跃学生思维,又可培养学生的联想和想象能力,从而达到的教学效果。在教学中,有的教师追求讲深、讲透、讲细、讲全,把学生的思路完全引在教师设置的框框里,这样不但不会取得好的教学效果,而且还阻碍了学生思维能力的发展尽管教师付出了大量的劳动,但教学不佳。现代教育心理学格式塔理论认为人们面对一个整体中某些不完全或有缺陷的事物时,就会产生一种内在的紧张力、进取的“内驱力”,迫使大脑皮层紧张活动以填补,从而达到内心的平衡。在教学中及时恰当地留给学生认识的自觉“内化”机会,这就是教学中的白艺术是指教师在课堂教学中根据教学需要,不直接把一些学习内容告知学生,而是通过言语激发、提出问题、布置练习等方式在适当的地方有意留下一些暂时性空白, 促使学生产生一种急于“填补”“充实”的心理, 以此调动学生的想象力, 引发学生在的时间和空间里思考与探究,提高学生主动探究新知的兴趣,培养学生解决问题的能力更好地发挥学生主体作用的一种教学策略。教学中如何进行“”艺术的操作进行阐述,希望对教学有所启发。一、“留白”【案例1】圆的定义的引入，教师利用多媒体动画演示：一条线段绕它固定的一个端点0旋转一周，另一端点形成的图形（图中加粗的实线）。 教师提出问题：圆是线还是面？请对圆下个定义？ 教师反复演示画圆过程，并给出这一过程的文字说明，留下空白引发学生思考。学生反复理解思考后，有部分学生举手回答说：“是线”，大部分学生表示认同。之后，教师引导学生得出圆的定义。 学生通过思考解决了困惑和疑虑，对圆的概念也有了更深入的认识。 【案例2】学习菱形的面积公式时，教师出示题目：已知菱形的对角线长为a、b，求菱形的面积？（如图）此题放开让学生自主探究得出菱形的面积公式S=ab，而在实际的应用过程中，学生常常会漏掉，笔者作了这样的教学处理：在课堂上留白，让学生自己悟出如何避免漏写“”，其中有学生提出在菱形的基础上补画为矩形，如右图： 学生一目了然。 S矩形=ab S菱形=ab 二、易错处“留白” 在学生易犯错处设置问题，并留出思考的空白，给予学生充分思考的时空，让学生针对问题积极思维，主动探讨，使他们在分析思考的过程中加深对知识本质的理解，这样学生学习的知识就会更加牢固，避免错误的重复出现。 【案例3】问题设计： 临近年关，国王准备对有功的农夫奖赏，原来有一块边长为a的正方形土地。 一农夫说：“将原正方形边长增加b” 另一农夫说：“再给我一块边长为b的正方形土地。” 国王说：“不是一样吗？” 同学们你们说一样吗？ 问题产生：相等吗？ 教师留足时间给学生思考，学生限入了沉思，马上就有学生举手。 生1：不相等，用特殊值法a=1，b=2代入。 学生思维打开后，紧接着又有一个学生举手。 生2说：用代数式意义理解，当且仅当ab=0时才相等，而在这个实际问题中ab≠0，所以不相等。 当学生的思维放飞后，各个对数学有感觉的学生纷纷想出了不同的方法。 生3说：老师我可以画图说明吗？ 师：当然可以。点头表示认同。 生3：画出了这样两个图（如图1、图2） 比较它们的面积。 图1 图2 并由图1得出 学生一下明白了，教室里此时无声胜有声，教学的重点和难点轻松得以解决。 思维是一种能力，更是一种过程，有些教师只注重结果，而忽略了思维的过程，问题一给出就马上要求学生回答或自己直接给出答案，不给学生充分思考的时间，一旦有学生说出了正确答案，就结束问题的解答，马上去讲下一题，课堂上只是少数学生在展示思维，忽略了大多数学生展示思维的过程。相反，如果能留出足够的时间和空间让更多不同层次的学生展示，即使有些学生的想法是错误的，他们也会留下深刻的印象，这样学生学习的知识就会更加牢固，避免错误的重复出现。 三、问题讲解时“留白” ? 对于问题的讲解，教师有预设的解决方法，但学生是灵动的生命体，其潜能是巨大的，他们思考问题的方法会大大出乎老师的预料。因此，适当的留白为学生创设宽松的学习环境和自主探索的空间，在充分表达的过程中，学生的思维迸发出绚丽的火花，生成新的更有价值的见解